任務驅動法在中學計算機教學中的運用
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“任務驅動法”是在近年來興起的一種新式教學方法，它有別于傳統(tǒng)類型的教學理念，徹底摒棄掉那種以灌輸知識為主的授課方式，讓學生可以在課堂中通過設定任務與攻破難題的方式來進行主動學習。更加通俗一些解釋，任務驅動法就是新時代對于教學體系所提出的一項新要求，它的最主要特征就是將學生上升到課堂中的主體地位，將教師的作用主要發(fā)揮在輔助指導上。尤其是在中學的計算機教學當中，應用任務驅動法一方面能夠讓學生擁有更加扎實的計算機基本功，另一方面還可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與操作能力，從根本上達到提升學生計算機教學水平的最終目的。
2.任務驅動法的作用
（1）促進學習效率的提升。任務驅動法可以將一些原本枯燥繁瑣的理論知識簡單化，讓學生可以有針對性地去接觸那些有用的知識點。當教師向學生下達任務以后，學生就可以專門來學習任務中提到的知識內容，杜絕盲目學習現象的發(fā)生。長此以往，伴隨著學習任務難度的不斷提升，學生在這種循序漸進的過程中就會逐漸積累更多的計算機知識。
（2）促進學習目標的實現。教學是需要有階段性目標的，只有擁有一個井然有序的教學計劃，才有可能讓學生將所有的學習難點都消化和掌握。由于任務驅動法需要擁有一個極其明確的任務中心，所以就更加有利于學生去達成自己的學習目標。例如，在學習“Word文檔”時，教師就可以將課程中的所有知識難點都運用一個整體任務表現出來，讓學生可以順著任務的主線來逐漸摸索，從而加深自己對于每一個知識點的掌握。
（3）促進學習能力的增強。任務驅動法的主要特征就是將學生上升為課堂主體，因此就會讓學生在完成任務的過程當中不斷鍛煉自己獨立思考與自主創(chuàng)新的能力。尤其是針對那些比較模棱兩可的學習內容，通過這種自己探索的方式可以讓問題解決得更加順暢。在中學計算機教學中加入任務驅動法，不僅有效提升了學生的實踐能力，同時還讓學生意識到團隊合作的重要性。
3.任務驅動法的運用策略
（1）打造快樂課堂，鞏固教學基礎。中學階段中的孩子們仍然是稚嫩且青澀的，他們更加容易去接受那些快樂且輕松的事物。如果能夠營造出一個愉悅且和諧的計算機課堂氛圍，那么勢必能達到提升教學質量的最終目的。基于此，計算機教學者可以在日常的教學課堂中利用任務驅動法來進行新知識的傳授，讓學生可以更加自然地接受所學的摘要：本文以中學計算機教學作為切入點對任務驅動法進行了深入的研究，其中包括任務驅動法的內容概述、任務驅動法的運用作用以及任務驅動法的運用策略等，以期能夠為中學計算機教學水平的提升獻上筆者的一點綿薄之力。關鍵詞：任務驅動法；中學教學；計算機教學知識內容。
（2）設定學習任務，掌控教學節(jié)奏。任務驅動法當中的一個主要的環(huán)節(jié)就是設定學習任務，這需要計算機教師對所有的學習任務、教學重點以及學生的個性狀態(tài)都做到了然于胸，同時確保整個任務能夠在課堂上可以妥善完成。此外，教師在設定學習任務之前還應該征求一下每位學生的意見，在充分考慮到學生學習興趣的基礎之上再對任務的難易程度進行確定。基于此，計算機的學習任務應包括如下的幾個方面：計算機的基礎操作、課程問題的制定、小組內討論以及學生的創(chuàng)新式提問等。例如在學習互聯網課程中的郵件收發(fā)時，教師可以讓學生動手發(fā)一封電郵，通過教師一步步的詳細引導來逐漸掌握電子郵箱的使用要領。
（3）增加合作次數，提高討論質量。在計算機教學中實行任務驅動法的同時再加上小組合作的方式，就會達到事半功倍的效果。教師需要根據學生的學習水平來將他們進行組別分配，而后再針對不同的學習小組進行不同的任務安排。例如在教授“Excel表格”的相關知識時，教師可以在開始授課之前向學生派發(fā)沒有順序的價格表，讓學生將價格按照高低的次序進行排列，并且再根據一定的標準制作出柱狀圖。教師可以讓學生通過小組討論完成，從而在提高學生合作意識的同時加深其對所學知識的進一步理解與掌握。
作者：胡三才