計算機網絡課程線上教學研究

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摘要：基于安陽工學院應對疫情開展的計算機專業線上課程實施情況，探索了計算機網絡課程更加有效合理的教學組織方式。通過對教學情況的調研和學生反饋，提出現階段線上教學面臨的挑戰以及難點：課堂互動與討論不流暢、線上教學工具繁多、原理性課程學生注意力易分散。在積極聽取師生建議的基礎上，對計算機網絡課程的線上教學進行了大膽的改良，綜合利用書本、網絡、視頻、互動、思創等多元教學方法，設計了適應疫情時期的“計算機網絡”課程的混合式教學方案。實踐證明，對單純的線上一對多教學進行適當改良后，學生的知識掌握程度與教師的線上教學水平都有了較大提升，教學效果良好。

關鍵詞：計算機網絡；線上教學;創新教育

2020年以來，由于肺炎疫情突然暴發，家就變成學生學習的主戰場，教師積極響應國家號召，探索線上教學方式，使學生能在家有效地學習。計算機網絡原理課程是開設給網絡工程專業大學二年級學生的一門專業基礎必修課。課程內容新概念多，理論多，知識本身邏輯性差，如何能夠在線上課時內抓住學生的注意力，提升學生學習效果，是開展線上教學的關鍵。針對上述情況，本文對該課程面臨的困難和障礙，探索其解決方法，來提高線上課程學習效率，打造線上高效課堂。

1網絡教學平臺

目前的網絡學習平臺不勝枚舉，“互聯網+”不斷催生出各種新穎的教育理念和教學方式，如微課、翻轉課堂、慕課等在高校教學中不斷得到推廣和普及[1]。然而絕大多數的學習平臺是以讓同學們課后拓展、加深理解為目標的。如何充分融合教育與技術，創新教學模式，不斷提升線上教學效果，是當前必須要迫切解決的問題[2]。

2課程特點

計算機網絡課程是面向全校本科各工科專業學生的一門重要的公共工程技術基礎課程，是理論和實踐緊密結合的一門課程，是提高學生信息素質和工程素養的一門重要的基礎課程。通過本課程的教學，使學生能夠系統地掌握計算機網絡的基本概念、核心原理，能夠具備網絡工程師的專業知識和職業素養。為能勝任工程一線、科研部門及技術行政管理部門等崗位，從事各類網絡系統的設計、規劃、建設、研究、維護和管理等工作奠定扎實的基礎。基于某軟件平臺，采用“SPOC+微課+翻轉課堂”混合式教學模式，不僅可以避免學生由于網絡、家庭環境、自制力不高，實踐環境不充分等原因引起的學習無規劃、互動不流暢、注意力分散等問題，也可以在學習專業知識時兼能鍛煉實踐動手能力、團隊協作精神。

3“SPOC+微課+翻轉課堂”混合式教學模式

翻轉課堂一般過程包括：課前準備（制作微課視頻、課件、任務布置）、課中教學（答疑、小組討論、總結）、課后鞏固拓展（通過在課堂平臺進行作業提交、反饋、組建課程設計小組）幾個環節，將學習的決定權從教師轉移給學生，完成以教師為中心到以學生為中心的翻轉。

4教學過程設計舉例

4.1課程

課前將微課視頻、講義、重難點、常見的問題到學習平臺，學生課下自行查閱學習。將課堂上的知識點分成微課。為了讓觀看微課的同學們沉浸其中，知其然，知其所以然，微課設置以網絡工程師研發思路為線索，讓同學們像學習歷史一樣掌握抽象的知識；結合動畫設計內容形象生動，甚至讓同學們過目不忘，打造簡潔、高效的微課。

4.2分組陳述

首先，由組內輪流產生答辯匯報人，并由組長隨機抽取分組答辯順序。學生根據自己在自學期間對該課程的理解，可以利用桌面共享、任意答辯形式（包括利用PPT進行展示說明、錄制典型案例視頻），也可以通過某平臺白板進行板書舉例說明。這樣一來，老師不僅可以了解學生對所學知識的理解情況，同時也考查了學生對該課程的總結和表達能力。

4.3學生互評，教師總結

根據學生的匯報情況，教師應給出相應的評分，并進行修正與補充。當每組學生講解完后，小組內部要進行相互評比并給出成績，評價應按照相應標準給出分數。通過小組互評這種形式，學生與教師的身份實現互換，學生得以轉變自己的學習態度，并且能夠真正地參與到課堂建議中來。

4.4學生總結，教師點評

根據教師以及其他同學給出的意見，學生認識到了自己的優點和不足，并對自己的答辯陳述進行總結。隨后，教師應根據學生的總結進行評價，夸贊學生的優點，并對其進行鼓勵。

4.5以小組為單位，交流討論習題中的題目

每組派學生代表回答相應的問題，并演示解答過程；教師給出正確答案，并點評學生的解答，根據回答情況，給出各小組的答題成績。

5傳統課堂向翻轉課堂的過渡

翻轉課堂并不是一個新的概念，實際上在21世紀初已經在哈佛大學校園流行，只是當時未對這種教學方法進行系統整理。2007年美國科羅拉多州兩位高中化學老師正式提出翻轉課堂這一教學方法。此后，這種新穎的教學法開始在國內外得到廣泛推廣，并取得了一定的成績。但是在推廣的過程中，也出現了一些挫折。部分學生習慣了傳統的教師課堂傳授教學法，不適應這種需要耗費課下時間進行學習的自學模式，致使學習積極性動搖，學習成績下降，甚至有個別同學選擇了退課。因此，如何由傳統課堂教學模式平穩過渡至新型翻轉課堂模式，是每個教師進行教法革新時繞不過去的挑戰[3]。翻轉課堂對于學生的自律性有一定要求，不能急于求成。要讓同學們首先喜歡上課前看微課。比如，在傳統教學的基礎上，每節課上課之前給同學們發送微課。然后選擇學習程度較好的同學進行簡單知識的提問，由淺入深，慢慢引入到更加艱深的內容。

6混合式教學效果評價

計算機網絡原理線上教學考核包含幾個部分：平時成績（考勤、分組討論、學生陳述、日常在線測評30%）、期中考試（20%）、課程設計（10%）、期末考試（40%）。特別是在期中考試過程中，不再采用試卷考試，而是課程論述，通過課程論述不僅在學期中能將所學知識重新整理，理清思路，而且避免了同學們以考試為中心的學習模式。通過調查問卷發現大部分同學對于課程設計過程較滿意，但是仍有同學不滿意的情況，不能適應翻轉課堂的模式，因此仍有必要繼續優化課程設計，滿足更多同學的學習需求。

7結論

翻轉課堂教學為教師提供了一種更加個性化的與學生溝通的方法，通過有效的評價方式，不僅增加了學生和教師互動，而且為學生創建了自主學習的環境[4]。在這種教學方法之下，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。翻轉課堂融合了直接指導法與建議式學習法，那些因病或參加活動而無法及時聽課的學生也不會被落下功課。翻轉課堂的內容永久保存，可供隨時查閱和修正。如此一來，所有的學生都能夠參與學習中，每個人都能獲得個性化的教育。

參考文獻：

[1]朱潔，李瀅，王江平，等.計算機網絡課程混合式教學探索與實踐[J].計算機教育，2019（04）:150-153.

[2]俞晨秀.基于網絡平臺的高職高專混合式教學研究[J].高教學刊，2019（12）:89-91+95．

[3]王琨，周麗芹，張立強，等.適合于大課堂的混合式教學方法探究：以“電路原理”課程為例[J].現代教育技術，2019，29（5）:33-38．

[4]楊久紅，王小增.翻轉課堂的教學活動組織[J].教育教學論壇，2016（12）:171-172.

作者:吳朝霞 尚鵬 李陽 劉銘 郭強 王偉 單位:安陽工學院計算機科學與信息工程學院