大學(xué)計算機(jī)課程混合式教學(xué)研究實(shí)踐

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混合式教學(xué)模式是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。本文以大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)為例，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動實(shí)施和教學(xué)效果評價三個環(huán)節(jié)，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，并對教學(xué)效果進(jìn)行分析?；旌鲜浇虒W(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互融合，滿足了學(xué)生多樣化、個性化的認(rèn)知需求。2018年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求準(zhǔn)確把握高等教育的基本規(guī)律和發(fā)展實(shí)際，以全面提高人才培養(yǎng)能力作為核心點(diǎn)，對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，有利于教學(xué)的組織和管理，但教學(xué)形式單一，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加廣闊，學(xué)習(xí)形式更加多樣，有利于改善教學(xué)環(huán)境。但單純的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)減少了師生交互活動，不利于復(fù)雜問題的解決，也不利于了解學(xué)生的知識掌握程度。合理的教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種教學(xué)途徑和多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。混合式教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的認(rèn)知需求。

1混合式教學(xué)模式設(shè)計

大學(xué)計算機(jī)混合式教學(xué)模式分為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動實(shí)施和教學(xué)效果評價三個階段。在課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計，制定線上和線下的教學(xué)計劃；教學(xué)活動實(shí)施時，選擇合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成線上和線下的教學(xué)內(nèi)容；最后以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)完成考核評價。

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

混合式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，在認(rèn)知過程和建構(gòu)過程中都以學(xué)生為中心，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進(jìn)行。大學(xué)計算機(jī)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，制定合理的教學(xué)計劃，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐技能。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，按照教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，把握知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建內(nèi)容邏輯思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識模塊。依據(jù)知識模塊中的知識點(diǎn)錄制微課、制作PPT，設(shè)計線上章節(jié)測試和課后作業(yè)，準(zhǔn)備用于知識拓展的參考資料。按照知識模塊將微課、PPT、章節(jié)測試、課后作業(yè)和各類參考資料上傳到線上教學(xué)平臺，線上資源覆蓋課程全部知識點(diǎn)和實(shí)踐操作案例。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識模塊設(shè)計線下教學(xué)內(nèi)容。線下教學(xué)內(nèi)容主要有三部分，第一部分，根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)制定專題，突出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面的掌握課程的理論知識；第二部分，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)計典型案例，讓學(xué)生圍繞案例開展學(xué)習(xí)；第三部分，課程作品設(shè)計指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要明確每一個知識模塊對應(yīng)的知識類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過線上和線下教學(xué)活動啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有意識的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對知識整體結(jié)構(gòu)的把握。

1.2教學(xué)活動實(shí)施

混合式教學(xué)模式采取課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛犹骄俊㈤_放討論、案例分析和實(shí)踐演練等方式，實(shí)現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容的拓寬，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，通過靈活的學(xué)習(xí)途徑和多樣的交互活動實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。開課前，對學(xué)生開展問卷調(diào)查，通過問卷了解學(xué)生理論知識水平和實(shí)踐操作能力，針對學(xué)生的具體情況并結(jié)合所學(xué)專業(yè)，對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。通過在線教學(xué)平臺的通知、討論和課程群消息等方式學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照知識模塊定時開放課程教學(xué)視頻，通過在線簽到、線上章節(jié)測試和課后作業(yè)督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師實(shí)時關(guān)注在線教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，利用平臺的討論和群消息對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并開展在線答疑。教師和學(xué)生形成良好的交互關(guān)系在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，面對面的交流可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動。在完成每個知識模塊的在線學(xué)習(xí)任務(wù)后，針對對應(yīng)的知識模塊開展線下課堂教學(xué)活動。理論知識采用專題學(xué)習(xí)的形式，對該知識模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析講解，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，對專題內(nèi)容展開分組討論。專題學(xué)習(xí)既能突出課程內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深學(xué)生對知識的理解。實(shí)踐內(nèi)容部分通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，使用典型案例開展課堂實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課程中后期布置課程設(shè)計，在課堂上展示優(yōu)秀學(xué)生作品，學(xué)生匯報設(shè)計思路。在作品展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生對作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，通過組內(nèi)互評和組間互評等方式提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)環(huán)境中，擁有知識的的教師和希望獲得知識的學(xué)生通過交流互動相互影響、相互作用，積極的師生交流有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行，能夠更好地提高教學(xué)效能。無論是線上學(xué)習(xí)活動，還是線下教學(xué)過程，都要對學(xué)生提出的問題及時解答，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為提供積極反饋，在專題討論準(zhǔn)備過程中鼓勵小組學(xué)生分工協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，允許學(xué)生以自己的方式解決問題。在整個教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的投入時間和學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成良好的師生互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.3教學(xué)效果評價

考核評價是對學(xué)生知識掌握情況的檢驗，作為混合式教學(xué)模式，考核評價體系由線上網(wǎng)絡(luò)評價和線下的傳統(tǒng)課堂評價兩部分構(gòu)成。線上主要體現(xiàn)在視頻學(xué)習(xí)、簽到和章節(jié)測試，通過在線教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。線下通過學(xué)生作業(yè)、課程設(shè)計和考試，多角度、多層次地對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生作業(yè)和課程設(shè)計可以依據(jù)學(xué)習(xí)小組，采取組內(nèi)互評、組間互評、師生互評等多種評價方式進(jìn)行打分評價。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障措施。建立平臺、教師、學(xué)生共同參與的評價機(jī)制，不僅有利于教師掌握教學(xué)效果，有針對性的進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，也有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時對自己存在的問題進(jìn)行改善，加深對知識的理解和掌握，更好的提高學(xué)習(xí)效率。

2混合式教學(xué)效果分析

混合式教學(xué)在借鑒微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動實(shí)施和教學(xué)效果評價三個階段開展，在教學(xué)過程中堅持教師的主導(dǎo)性，同時注重學(xué)生主體性，賦予學(xué)生更多的自由，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的相互銜接。將課程教學(xué)內(nèi)容劃分知識模塊，有利于學(xué)生把握課程的整體結(jié)構(gòu)。按模塊細(xì)分知識點(diǎn)制作成微課，方便學(xué)生靈活把握學(xué)習(xí)時間。通過在線學(xué)習(xí)平臺可以定時學(xué)習(xí)任務(wù)，查看每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)時段以及章節(jié)的學(xué)習(xí)次數(shù)，統(tǒng)計章節(jié)測試成績以及線上的作業(yè)提交情況。可以對學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、章節(jié)測驗完成率、作業(yè)完成率、簽到以及觀看時長低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生發(fā)出教學(xué)預(yù)警。表1為本課程部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，在課程學(xué)習(xí)過程中，平均章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為237.8次，平均學(xué)習(xí)天數(shù)為41.5天，最大章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為921次，最長學(xué)習(xí)天數(shù)為72天，在課程視頻學(xué)習(xí)時長統(tǒng)計中最長觀看時間為4962min。圖1是課程開設(shè)中5月份學(xué)生學(xué)習(xí)課程章節(jié)次數(shù)統(tǒng)計圖，從統(tǒng)計圖中可以看出每天都有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程任務(wù)后學(xué)習(xí)次數(shù)明顯增高，圖中有5月23日各時段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)分布在白天各個時段。在課程結(jié)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)也有明顯增加，這些數(shù)據(jù)充分說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過上述數(shù)據(jù)，以及章節(jié)測試分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成率和作業(yè)批改成績等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師能夠很好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和知識掌握情況，可以及時地對線下課堂教學(xué)做出調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生也可以根據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和自身的優(yōu)勢與不足，對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出有效調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。線下的專題學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以更好的加強(qiáng)學(xué)生對線上所學(xué)知識的理解和掌握，采取小組討論和課程設(shè)計等方法手段能夠更好的拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生互動交流、學(xué)會思考，把課堂教學(xué)從理論知識傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力為主。師生互動是學(xué)生和教師之間一種特定的教育交流過程，良好的交流互動可以增進(jìn)師生之間的了解，加深學(xué)生對課程的理解。在線學(xué)習(xí)平臺的討論和課程群消息功能，可以使師生交流不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行答疑解惑。在線下開放式的分組討論和實(shí)踐操作中，教師以探究、討論、實(shí)踐等多種互動方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓師生互動方式更加靈活多樣，互動內(nèi)容更加廣泛。混合式教學(xué)不同于單一的線上教學(xué)或是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要對教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行再設(shè)計，從教師和學(xué)生兩個教學(xué)主體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)和課堂教學(xué)完全融合。從線上教學(xué)資源、學(xué)習(xí)安排、線下教學(xué)活動、課后學(xué)習(xí)拓展、考核評價等多個維度建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，即可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也能夠調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，從教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)模式需要教師花更多的精力來豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容布局、教學(xué)方法、教學(xué)時間等方面需要進(jìn)一步研究和探索。

作者：仝世君 單位：中國人民警察大學(xué)智慧警務(wù)學(xué)院