計算機基礎課程思政實施路徑

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摘要：立德樹人是教育的根本任務，當前高校正逐步強化對“課程思政”理念的建設。計算機基礎課程作為高校通識課程，同樣也要在“課程思政”上有所作為。因此，本文將在立足計算機基礎課程教學的基礎上，探尋實施“課程思政”的有效途徑，從而進一步提升計算機基礎課程的教學效果，培養出社會需要、思想過硬的現代化人才。

關鍵詞：計算機；基礎課程；課程思政；路徑

1引言

早在2016年的全國高校思政工作會議上，就提出，堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿教育全過程，做到全程育人、全方位育人。計算機基礎課程教師必須清楚地認識到自身與思政教育的關系，自覺承擔起課程思政的教育責任，積極尋求計算機基礎課程與思想教育的融合點，確保學生在學習通識課程的同時能夠獲得思想政治方面的啟發。

2實施課程思政必要性的思考

計算機網絡技術在給人們帶來便利的同時，消極影響也在逐漸體現。網絡的使用可能給涉世未深的年輕人造成不利影響。計算機基礎課程的開設對象為大一新生，這些學生雖然已經成年，但是幾乎沒有社會經驗，在意識和觀念上的發展也處于形成關鍵期，所以很容易受到計算機網絡不良信息的傳播。在別有用心之徒的運作下，很多學生先入為主地接受了他們的觀點，從而陷入拜金主義、利己主義、民族虛無主義、的陷阱中[1]。除了緩解大一新生思想政治工作壓力外，課程思政還可以在一定程度上提高計算機基礎課程的教學效果。這是因為很多學生在進入大學后，形成了以未來收益為衡量的課程選擇觀，重視與就業直接相關的課程，輕視計算機基礎在內的通識課程學習。這種想法的存在無可厚非，但若是忽略計算機基礎課程學習，就很容易導致學生計算機能力提升受限。因此，將思想政治教育引入計算機課程就顯得尤為必要。這不僅能夠促進學生用正確的價值觀念看待網絡，還能改善計算機基礎課程教學形式，提升學生對課程的重視程度。

3實施課程思政的作用

計算機基礎課程和思想政治教育從本質上沒有對立關系，在切入點正確的情況下，計算機基礎課程與課程思政可以實現相輔相成的關系。在互聯網時代下，將計算機基礎課程作為思政教育載體，可以更大限度地保證學生合理地使用計算機網絡，防止學生因不成熟觀念而受到不良信息侵害。

3.1正確的價值觀念

大學階段的學生認知能力和知識水平都逐漸發展成熟，但是受社會閱歷不足的影響，很多學生都無法正確地看待外界事物。在這種情況下，學生若是不加辨別地吸收外界信息，很容易滋生不良價值觀念。在計算機基礎課程中引入“課程思政”正是結合大一學生思想實情提出的教育措施。在教師有意識的引導下，學生可以在正確價值觀念的作用下審視自我，反思和改正錯誤的人生觀、價值觀，讓學生能夠用積極的行為和態度面向生活和學習。當代大學生接觸的落后、腐敗思想多來源于網絡，計算機基礎課程可以立足現實，充分挖掘自身教學內容和思政教學的契合點，讓學生在知識性學習中得到價值觀上的啟發，從而明白抵制網絡不良文化要從自己做起、從身邊做起[2]。

3.2計算機教學的思想保證

思政教育內容豐富，除了社會主義理論外，還有中華民族傳承已久的優秀傳統文化、道德法治觀念、積極的理想信念等。思政教育在計算機基礎課程教學中的體現絕不至于僵硬、死板。若是教師能夠全面了解思想政治教育內容，甄選適于計算機基礎課程的內容進行應用。融合了思政教育的計算機基礎課程不會枯燥無味，反而會變得有趣。教師可以在教學中實踐各種思政教育內容，為教學營造良好氛圍；還可以從集體主義和互幫互助角度出發，讓學生結成學習小組，在相互扶持中共同進步[3]。

4實施課程思政的途徑

思政課程在計算機基礎課程的實施并非一蹴而就的過程，高校和計算機基礎教師要共同努力，確保課程思政在計算機基礎課堂的有效性。

4.1提升教師的意識與能力

提升計算機教師思想政治教育意識和能力是課程思政引入的首要措施。若是教師在意識方面有所欠缺，那么發揮思政課程的作用也就無從談起。因此，計算機教師要有意識地學習思想政治教育內容，理清思政教育和計算機教學的差異和相同點。當然，在這個過程中也離不開校方的監督和支持，高校要明文規定課程思政制度的實施，督促教師在計算機基礎課程中體現出育人元素，讓思政教育和計算機教學實現有機結合，保證學生不會因兩種內容相互抵觸而學習效率低下。考慮到部分計算機教師在思政教育上缺乏經驗，學?？梢越M織思政教育辦公室給予幫助，對包括計算機基礎課程在內的通識教學科目進行指導，強化教師的思想政治修養。

4.2計算機基礎課程的教學環節

課程思政理念的體現應當達到自然、和諧的狀態，而不是強行在計算機基礎教學中申明思政學習重要性。這樣粗糙的教學方式只會招致學生的反感，讓學生對思想政治教育產生不良印象。為此，高校要從課程思政引入合理性出發，通過修改課程教學大綱的方式維持計算基礎思政教育的合理性。在自然過渡方面，計算機教師應積極作為，尋找思政教育和計算機教學的契合點。為了保證思政教育滲透的完整性，教師要在課程評價上作出調整，兼顧思政教育和計算機能力培養的要求，在合理設置分值占比的情況下激發學生積極性[4]。

4.3計算機課程中的思政元素

思政元素在計算機基礎課程中的實現方式比較多樣，除了在教學主題和教學評價中增加思政內容外，還可以結合兩種課程的特點，對思政教學和計算機基礎進行融合[5]。正如計算機的正常運行需要保證設備有序協同，這時教師就可以向學生強調集體主義精神的重要性。在講解網絡安全有關內容時，教師要教導學生用思政知識武裝自己，提高對網絡詐騙的鑒別能力。

5結束語

“思政課程”對計算機基礎課程的重要性不言而喻，高校和計算機教師應當及時引起重視，借助教學大綱的修改和教學手段的完善推動育人理念在計算機教學中的體現，促使當代大學生正確看待和使用網絡，用理性、辯證的視角看待社會。

參考文獻

[1]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析.南京理工大學學報（社會科學版）,2019,32(06):84-87

[2]史二穎.在計算機基礎課程中實施“課程思政”的路徑探索.教育教學論壇,2020(1):284-285

[3]劉欣.“課程思政”的內在價值與實踐路徑研究.鄭州輕工業學院學報（社會科學版）,2018,19(06):76-81

[4]耿麗娟.“課程思政”在計算機基礎課程中的探索.通訊世界,2019,26(08):347-348

[5]王志敏,劉云翔.模塊化教學方法在大學計算機基礎課程中的探索與實施.大學教育,2016(08):124-126

作者：羅倬 單位：甘肅林業職業技術學院信息工程學院