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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;計算機教學
傳統(tǒng)教學中,教師在講臺上給學生們講解新知識,然后由學生在課下和課后進行復習,以此能夠更好的掌握新知識??梢哉f傳統(tǒng)教學中最大的難題就是很難根據(jù)每個學生學習的基礎(chǔ)、學習的進度、學習中的需求以及學生風格對每一名學生進行授課。而且教師在教學中往往只能照顧中間程度的學生,對于學的比較快或比較慢的學生大多數(shù)時候?qū)茈y兼顧。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠讓學生在最短的時間內(nèi)掌握知識,學習知識,理解知識,并且還能夠?qū)ζ溥M行合理的應用。
1翻轉(zhuǎn)課堂模式的概述
網(wǎng)絡時代來臨,信息技術(shù)逐漸滲透人們生活的各個領(lǐng)域,為了進一步提升教學質(zhì)量,在實際教學中還要不斷更新教學方式,教學內(nèi)容,使其能夠促進教育事業(yè)的進步和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是指能夠讓學生在學習之前通過觀看視頻和PPT教學素材,進行自主學習,之后在課堂上進行自主討論和深入探究,以此能夠完成對新知識的內(nèi)化,使其能夠真正實現(xiàn)以自主學習為主導模式的教學。而且翻轉(zhuǎn)課堂有著很大的教學優(yōu)勢條件,它不僅徹底改變了傳統(tǒng)教學模式中“以教師為中心”的教學方式,還能夠根據(jù)每一名學生的學習進度和學習需求合理安排時間,能夠讓學生合理掌控好自己學生的時間。同時還能夠真正實現(xiàn)分層次教學,讓學生在學習中根據(jù)自己學習的節(jié)奏和學習進步,在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識,若是學習進度比較慢的學生還能夠多次復習,甚至還可以通過聊天的方式向同學或老師尋求幫助,以此能夠真正實現(xiàn)分層次教學。再者,在翻轉(zhuǎn)教學中,還增加的課堂互動內(nèi)容,在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)“一對一”的輔導。以往的教學模式中,教師大多數(shù)都是站在學生和知識中間,而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師不僅能夠更好的給學生講解知識,還能夠走進學生之中,使其能夠成為和學生交流互動的好朋友,同時教師還能夠更好的掌握學生的學習進度。另外,還能夠?qū)⒔處煆膫鹘y(tǒng)教學中的備課和重復講課中解救出來,促使教師能夠高效輔導困難學生,在一定程度上減少學生成績較差出現(xiàn)的概率。
2將翻轉(zhuǎn)課堂模式合理化引入計算機教學中
2.1將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入計算機課堂教學之中
計算機課程要求學生自身實踐能力強,若是給學生講解DW、PS、Flash等課程,那么在上課時,教師可以給學生觀看制作的視頻,讓學生能夠在課堂或課下邊看邊學習,邊看邊實踐,使其能夠熟練掌握計算機軟件的應用。而且在課堂上學生還會有更多的時間進行練習或者實訓,使其能夠更加熟練的掌握計算機軟件操作技術(shù)。再者,有困難的學生還可以及時向老師請教,對于從事計算機教育課堂的教師來說,制作微課或上傳視頻是非常簡單的工作。因此,在教學中要將翻轉(zhuǎn)課堂教學積極引入到實際教學當中,以此能夠有效提升課堂效率。
2.2將計算機教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學進行有效的結(jié)合
在實際教學中可以將傳統(tǒng)教學方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學方式進行有效的結(jié)合,也就是在可以上可以為學生講解一些基礎(chǔ)的理論知識,使用面對面的教學方式,若是有計算機操作性比較強的課程,可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這樣混合式教學模式能夠揚長避短,不僅能夠有效解決學生在學習中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不適應,在一定程度上能夠有效提升學生的自學能力,同時教師在實際教學中還能夠積極總結(jié)課堂經(jīng)驗和教訓,使其能夠制定出更加合理的教學模式。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機教學中的應用策略
3.1制作教學視頻
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師在講課之前要做好各項準備工作,其中制作教學視頻是最關(guān)鍵的部分。首先,要根據(jù)教學科目準備相應的教學素材,同時還要根據(jù)學生的具體實際情況,對學生的學習能力、計算機學習基礎(chǔ)、各項認知能力以及理解能力進行教學設計。同時還要考慮各項因素,確保教學內(nèi)容能夠被學生所接受,而且還要有一定的難度。再者,視頻教學內(nèi)容要能夠充分闡述學習知識點,而且最好要將時間控制在15分鐘左右,不宜過長。因此,這就需要教師能夠有較強的專業(yè)素質(zhì)能力和知識概括能力,要將本章節(jié)所有的知識點濃縮,確保學生在學習過程中能夠言簡易懂。另外,在制作教學視頻時,還要充分利用網(wǎng)絡信息資源的優(yōu)勢,將各項教學資源進行有效的整合,使其能夠有效提升教學成果。
3.2討論與交流
將其分為三個階段:其一,課前學習,也就是學生在學習之前能夠根據(jù)教師制作的視頻進行自主學習,從而能夠掌握一定的理論知識。其二,課堂討論,學生觀看完視頻之后,由小組的方式進行知識內(nèi)容探討,而且還能夠有利于學生對知識的理解,在一定程度上能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀動能性。其三,教師答疑,學生在課前學習中存在一定疑問和難題,即使經(jīng)過討論之后也很難解決,那么還需要教師能夠幫助學生解答難題,使學生能夠更好滴理解內(nèi)容。
3.3拓展知識成果和鞏固知識
班級人數(shù)較多,給教師授課帶來了一定的難題,導致教師在教學中沒有辦法兼顧每一名學生,給教學工作帶來了一定的困難。而且因課堂時間有限,即使采用翻轉(zhuǎn)教學模式,也會存在個別學生的問題不能及時得到解決。因此,可以建立課后交流合作平臺,使教師和學生在閑暇的時間里還能夠繼續(xù)交流學習,這樣不僅能夠鞏固學生的學習成果,提升課堂效率,還能夠有效解決課堂堆積問題的現(xiàn)象。而且教師還能夠借助平臺對學生進行思維拓展,使其能夠進一步深化學習內(nèi)容,從而更好的提升教學質(zhì)量。
4綜上所述
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常符合國家教育事業(yè)提出的素質(zhì)教育教學的要求,因此,在實際教學中要進一步加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用,使其能夠進一步開拓學生思維,以此能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀有創(chuàng)造力的學生,促進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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作者:薛茹 單位:承德石油高等??茖W校