多元化教學模式在計算機教學的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元化教學模式在計算機教學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1多元化教學模式應用的對象和條件

1.1多元化教學模式實施的對象

2015級學生均采用傳統教學方法，但是對于計算機基礎課程，傳統教學模式已經不適應課堂教學，師生課堂交流少，學生積極性差。自2016年開始，對2016級和2017級的學生實施多元化教學方法。

1.2采用多元化教學模式所具備的條件

為了改變傳統的“教”與“學”分離的教學模式，2016年9月，學校專門創建了六個標準化的云機房供學生理論和操作的學習，保證每位學生在聽教師講課的同時，也能通過歐易云教學系統進行在線模擬學習。學生的學習和教師的講授是同步的完成。教師授課以后，學生可以即時進行練習，學生練習的同時，教師既可以通過云教學系統查看不足，進行整體指導，也可以走下講臺，融入學生，對學生進行一對一的指導。信息化支持下的教學模式的使用，縮小了教師和學生之間的距離，使學生能夠及時地鞏固所學的操作內容。

2多元化教學模式在計算機教學中的應用

美國教育部曾肯定在線教學與面授學習等多種學習方式相結合的多元素混合式學習的效果遠遠大于任意一種單一形式的教學模式[1]。而我國，也早在2003年就對不同模式教學方法進行了系統的概述，因而在以后的教學中，采用多種模式的教學是非常有必要的。

2.1分層次教學模式

為了第一時間掌握學生計算機的實際水平，在第一次計算機課堂上，教師先通過問卷調查了解學生所具有的計算機能力。問卷中，針對不同區域、不同性別、不同班級等方面調查學生中學接觸計算機的情況；針對問卷的結果，分別選取教材中簡易、一般、較難的操作題目進一步分析學生的動手能力，以此來劃分不同層次的學生。針對不同層次的學生和班級，適當改變教學計劃，在課堂上調整理論知識和操作技能的比重，程度好的學生可以取長補短，互相學習；而程度稍差的學生可以在教師的專門幫助下，從培養學生基礎能力開始學起[2]，讓他們在短時間里取得明顯的進步，消除消極心理，從而更有助于計算機的學習。分層次教學還能夠督促教師樹立“不放棄每一位學生”的信念[3]，促進全體學生的共同進步。

2.2小組式教學

針對不同程度的學生，我們采用小組結合互助的方法，讓學生組成學習小組。結合教材難易程度，合理安排適當內容下放給學生，讓學生走向講臺，對疑難問題進行講解，教師只進行補充。對于作品展示環節，可以引入小組考核和小組競爭機制[5]，小組成員之間、小組和小組之間既相互幫助又相互監督。這種教學模式，既充分地調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的團隊協作能力和解決問題的能力，也培養了學生的勇氣、自信及競爭意識。這種學習方法，學生既熟練地掌握了所學知識，而且通過對比小組間作品，加深了印象，擴寬了思路，起到舉一反三的作用。

2.3信息化教學

為了適應新的教學模式，為了讓學生反復學習，不斷學習，也為了響應國家提出的適應當今大學生的信息化學習模式，在2017年8月開始利用超星信息平臺，建設了面向全校學生的《計算機文化基礎》精品資源課程。在線上資源中，教師預先將知識點進行碎片化處理。對于理論知識，以講授知識點和輔助小測試方法相結合，來強化學生對知識點的記憶。對于操作內容，用案例法進行知識點分化，錄成不超過5分鐘的微課小視頻，學生可以自己分析案例中的知識點，也可以觀看教師線上小視頻進行操作練習。這種教學模式完全打破了空間和時間的限制，采用了最新的“線上和線下混合式教學模式”[6]，學生只要利用一部智能手機，加入建立好的班級中，利用學校提供的智慧校園網的流量，就可以針對自己的不足之處反復觀看平臺中的視頻，直到學會為止。如果在平臺學習過程中遇到困難，學生也可以即刻在平臺上的師生互動版塊留言，教師進行在線解答。

2.4“課前、課中、課后”全程參與教學法

信息化的發展，學生已經完全適應了獨立于“空間和時間”的學習方式，采用“課前、課中、課后”的學習過程，讓學生全程參與教學活動。課前，教師根據課堂內容布置相關的預習任務，學生通過觀看學習資源平臺中的視頻和其它教學資源來完成教學任務，了解課堂所學內容。課堂上，教師講解結束后，在平臺題庫中隨機抽取一部分試題當堂進行測試，這樣，教師就能夠及時掌握學生的學習情況。針對不足之處，教師在教學資源平臺中對知識點進行加強完善、針對性練習，力爭讓更多學生熟練掌握所學內容。課下，為了使基礎好、學習能力強的學生掌握更多的計算機知識，在教材知識點的基礎上，讓學生對感興趣的部分加深學習。在平臺資源建設中，針對學生面臨的全國計算機二級考試，設計不同的案例，將其中的知識點進行分解，錄好視頻供學生自主學習、在題庫中練習，學生不僅提高了自己的操作水平，還可以獲取高一級的計算機能力證書，為以后的就業增加了砝碼。

3多元化教學模式的優勢分析

3.1不同教學模式下學生測試成績及計算機二級通過率比較

現將2016級、2017級學生期末考試不及格率和國家二級考試通過率與2015級學生進行對比。通過對比發現，采用多元化的教學模式以后，期末考試不及格率逐年下降，學生國家二級證書的通過率逐年上升，學生對知識點的掌握越來越扎實。

3.2提高了學生的學習興趣

以往課堂上單一的以教師為主的教學模式，激發不出學生的學習興趣，而當今的大學生，普遍追求自我，愿意展示自己的長處。現在的分層次教學、理實一體化的教學模式，加入了“做中學、學中做，思考和實訓演練”等教學環節，重視學生的角色扮演，讓學生做課堂的主角。采用多元化教學模式以來，2016級和2017級學生上課聽課認真、課堂氣氛活躍，課堂參與度高。主動學習的熱情高漲，平臺的視頻、題庫點擊量每年高達450多萬次。

3.3學生的互助能力和動手能力提高

小組成員積極配合，共同完成教師布置的任務，參與班級進行評比，針對大家公認的優秀作品，傳入資源平臺供全校學生學習，形成了互幫互助、公平競爭的學習氛圍。

4結論

傳統教學中，因為理論與實踐的分離，教師站在講臺上講課，教學任務是順利完成了，但整個講課過程中，對學生的課堂反應和操作能力比較忽視。尤其在實際操作技能的演示中，教師在多媒體上的演示，學生只能看到教師的“表演”，而根本沒有動手的機會，因而，造成了不少學生眼高手低的現象。理論教學后，即使學生能去機房練習，也忘記了幾天前教師所講的內容，無法將“教”與“學”進行結合。眾所周知，計算機如果不會操作，就像學習英語不能張口說話一樣，無法體現出計算機的實用價值。有些學生甚至在完成了計算機所有學習任務以后，依然不能正確的關閉“Windows”操作系統，這無疑證明傳統教學存在明顯的不足。而采用多元化教學模式以來，學生無論在理論知識點的掌握，還是動手能力操作方面，均有了明顯的進步和提高。通過以上實踐表明，醫學院校針對計算機基礎課程采用多元化的教學模式充分調動了學生學習的積極性和主動性，通過不同教學方法的使用，能滿足不同層次學生學習的需要。多元化教學模式的使用，不僅能夠提高學生主動學習的能力，而且對于提升團隊合作精神、問題解決能力等方面都起到了積極的作用[6]。作為教師，在平時的教學中，要不斷思考，在教學中，要適應時代的發展，適應學生的發展。在國家和學校大力支持教學改革的今天，更要求我們教育工作者要不斷創新，嘗試采用不同的教育教學方式來提升自己的教學水平，從而提高學生的自主學習能力和學習成績。

參考文獻：

[1]秦楠.互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].濟南:山東師范大學,2017.

[2]許澤明,張耀文,任馨,等.大學計算機基礎分層次教學研究[J].計算機教育,2008(2):59-62.

[3]展禮香.高職院校大學英語分層次教學探析[J].青島職業技術學院學報,2012,25(1):51-54.

[4]章素芬.協作學習在混合式教學模式中的應用研究——以大學英語教學為例[J].廣西民族師范學院學報,2018,35(3):109-112.

[5]胥素芳.基于“互聯網+”的混合教學模式對高職教育的影響及其應用分析[J].河北職業教育,2018,2(5):46-47.

作者：孫敏 單位：菏澤醫學專科學校