高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探析

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摘要：近年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)當(dāng)中，我國(guó)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量也隨之增加。傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段發(fā)展的需求，改革勢(shì)在必行。文章立足于融合CDIO的教育理念，針對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而不斷推進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CDIO；教育理念；高校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；改革分析

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，在許多行業(yè)的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。我國(guó)各大企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的人才需求也在逐漸提升，然而在我國(guó)各大高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中仍然存在著諸多有待解決的問(wèn)題，只有不斷提升各高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，才能夠充分適應(yīng)當(dāng)展的需求。CDIO雖然在我國(guó)仍然是一個(gè)比較新鮮的名詞，但已經(jīng)在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用。在高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中融入CDIO理念，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也可以提升學(xué)生的專業(yè)水平，確保學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?？梢哉f(shuō)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中融入CDIO理念可以有效地推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的落實(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1CDIO概述

CDIO理念是我國(guó)現(xiàn)代化教育理念不斷發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，它融合了發(fā)達(dá)國(guó)家多年來(lái)教育改革理念中的精華。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate）的統(tǒng)稱，它確定了我國(guó)各個(gè)高校發(fā)展及改革的方向，是立足于社會(huì)的發(fā)展構(gòu)建起來(lái)的系統(tǒng)化的教育理念。構(gòu)思，指的是在高校教學(xué)當(dāng)中的構(gòu)想階段，在這一階段中，最為重要的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。設(shè)計(jì)，是專業(yè)課程改革的關(guān)鍵性階段，在這一過(guò)程當(dāng)中，主要就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)，將自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)融入具體的實(shí)踐當(dāng)中，從而不斷提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力及改造能力。實(shí)現(xiàn)，就是將構(gòu)思與設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐的過(guò)程，在這一階段當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)和構(gòu)想當(dāng)中存在的問(wèn)題，科學(xué)合理地運(yùn)用專業(yè)技術(shù)，解決這些問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生在專業(yè)研究方面的應(yīng)對(duì)能力。運(yùn)作，指的是學(xué)生在徹底完成了個(gè)人作品之后所采取的優(yōu)化步驟，解決個(gè)人設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的缺陷，由專業(yè)課程的教師對(duì)于學(xué)生最終的制作水平進(jìn)行評(píng)比，針對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行引導(dǎo)和改正[1]。

2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題探討

2.1專業(yè)方向與實(shí)際就業(yè)之間存在著矛盾

所有的專業(yè)學(xué)習(xí)都是立足于未來(lái)的就業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的，如若專業(yè)知識(shí)不具備實(shí)際應(yīng)用的意義，那么專業(yè)學(xué)習(xí)就是毫無(wú)價(jià)值的。計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)展了較長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，針對(duì)這一方面的教學(xué)水平也已經(jīng)較為成熟。然而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)專業(yè)所涉及的內(nèi)容越來(lái)越多，為了提升學(xué)生的專業(yè)性，許多高校都將計(jì)算機(jī)專業(yè)細(xì)分為多個(gè)專業(yè)種類，對(duì)于每個(gè)專業(yè)都采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，這在高校的教學(xué)當(dāng)中是具有優(yōu)勢(shì)性的。然而在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校面臨就業(yè)時(shí)，學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)面往往是較為狹窄的，學(xué)生的就業(yè)難度隨之增加，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革也就面臨著越來(lái)越大的難度。

2.2專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展之間存在的差異

近幾年，我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度逐步加快，行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來(lái)越高，只有不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中謀求到更好的發(fā)展空間。然而在目前我國(guó)各大高校當(dāng)中，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方式以及課程體系仍然較為落后，行業(yè)在逐步的變化，課程體系如果一成不變，自然難以滿足發(fā)展的需求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是計(jì)算機(jī)行業(yè)在高速發(fā)展，可計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式仍舊十分落后，這兩者之間的矛盾嚴(yán)重阻礙了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展。

2.3課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)生職業(yè)技能之間的偏差

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，課程的評(píng)價(jià)體系往往是由專業(yè)課教師個(gè)人確定的，評(píng)價(jià)體系當(dāng)中往往過(guò)多地表現(xiàn)了教師個(gè)人的主觀思維，模式化較為嚴(yán)重，在這樣評(píng)價(jià)體系下學(xué)習(xí)的學(xué)生雖掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，但往往存在著千篇一律、缺乏個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題。課程評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量水平一定程度上影響著高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的實(shí)際改革情況。因此，我們應(yīng)當(dāng)將改革的入手點(diǎn)放置在設(shè)立完善的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考評(píng)體系上。值得注意的是，考核只是改革過(guò)程中的一項(xiàng)內(nèi)容，它能有效地促進(jìn)改革，但卻不是計(jì)算機(jī)改革教學(xué)的最終目的。在以往的考核過(guò)程當(dāng)中，考核所呈現(xiàn)的形式較為單一，學(xué)生的實(shí)際水平很難得到充分的體現(xiàn)[2]。

3融合CDIO教育理念的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的有效措施

3.1進(jìn)行精細(xì)的課程構(gòu)思

目前在各大高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)中，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是該專業(yè)的入門課程之一，通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，充分了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論。隨著CDIO理論的不斷發(fā)展更新，各大高校在教授“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷融入CDIO教育理念，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的個(gè)人能力水平，重視CDIO理念在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮的積極作用，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這個(gè)入門課程的掌握程度，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革應(yīng)該站在發(fā)展的角度上來(lái)看待其中存在的問(wèn)題，所融入的CDIO教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展進(jìn)步的理念，而教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)構(gòu)建最為合理的課堂氛圍。

3.2設(shè)計(jì)

CDIO教學(xué)理念為高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)置了清晰明確的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更能發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和優(yōu)勢(shì)性。通過(guò)應(yīng)用CDIO教學(xué)理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題，并主動(dòng)尋求解決這些問(wèn)題的方法，從而有效提升個(gè)人的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

3.3實(shí)現(xiàn)

CDIO教學(xué)理念最大的優(yōu)勢(shì)就在于它打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生被迫吸收知識(shí)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)具有互動(dòng)性和參與型的課堂，每位學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少的一部分。無(wú)論是在哪一專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，都存在著理論豐富而實(shí)踐不足的問(wèn)題。而通過(guò)在教學(xué)課程當(dāng)中融入CDIO教學(xué)理念，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)明顯增加，學(xué)生的自主制作研發(fā)能力顯著提升，“從書中學(xué)”逐漸被轉(zhuǎn)換為“從實(shí)踐中學(xué)”，學(xué)生可以在實(shí)際的操作當(dāng)中掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并積累足夠的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)人素質(zhì)水平、實(shí)際操作能力以及知識(shí)接收水平等都各不相同，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，每一位學(xué)生所接受的教育皆是完全一致的，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平差異也因此變得越來(lái)越明顯。通過(guò)在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中融入CDIO教育理念，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的中心點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行的，CDIO教育理念有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置了不同的課程教學(xué)等級(jí)，學(xué)生可以依照自身的能力水平來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)層次，學(xué)生可以更好地接收知識(shí)，更好地發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的作用，更好地利用知識(shí)來(lái)解決所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題[3]。

3.4運(yùn)行

課程運(yùn)行是CDIO教學(xué)理念應(yīng)用的最終體現(xiàn)，課程運(yùn)行的主要目的就是為了充分發(fā)揮高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程前期工作的實(shí)際作用。在課程運(yùn)行這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)性作用，指出學(xué)生在各項(xiàng)操作當(dāng)中存在的不足并協(xié)助改正。在具體的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免單一理論知識(shí)的講述，更多地結(jié)合實(shí)際案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的理解程度，并有針對(duì)性地為學(xué)生安排相應(yīng)的課程任務(wù)，確保學(xué)生在脫離教師引導(dǎo)的情況下，可以通過(guò)合作的方式完成各項(xiàng)任務(wù)。除此之外，高校也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)加強(qiáng)與各大企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生可以切實(shí)深入計(jì)算機(jī)行業(yè)工作當(dāng)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)的工作有更為深入的了解，從而充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)能力[4]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)各大高校對(duì)于工科專業(yè)的教育給予了越來(lái)越高的重視，然而我國(guó)工科教育方面仍然存在著諸多問(wèn)題，想要真正地與國(guó)際接軌，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的工程師，就必須將實(shí)踐拿到與理論知識(shí)積累同等重要的位置上來(lái)。將CDIO教育理念與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革相融合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育當(dāng)中教師為主體的教育形式，重視學(xué)生在當(dāng)中所發(fā)揮的作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、溝通能力以及實(shí)際操作能力都得到了顯著的提升，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)有著十分積極的作用，值得在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中廣泛地推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁新亞，鄭紅麗.淺談CDIO理念下高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題[J].通訊世界，2015（5）：56-58.

[2]朱詩(shī)生，張惠珍.基于EIP—CDIO理念下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)新性的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（4）：12-13.

[3]張勝敏，張二峰.基于CDIO的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：23-24.

[4]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（6）：4-8.

作者：黃藍(lán)會(huì) 單位：寶雞文理學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院