高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制項(xiàng)目教學(xué)

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近年來(lái)，我國(guó)高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大多基于課堂虛擬項(xiàng)目訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，解決問(wèn)題的方式、方法單一，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)流程、材料及施工工藝、市場(chǎng)銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)傳承了上個(gè)世紀(jì)初德國(guó)職業(yè)教育的理念和思想，其設(shè)計(jì)教育理念的核心是倡導(dǎo)“雙軌制”教學(xué)，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的完美融合。其工作室內(nèi)部教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由設(shè)計(jì)導(dǎo)師(骨干教師)和技術(shù)導(dǎo)師(企業(yè)高工)組成，雙方各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)骨干教師有較強(qiáng)設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)修養(yǎng)，可從立意、構(gòu)思等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；企業(yè)高工和行業(yè)技術(shù)能手可發(fā)揮技術(shù)、技能的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展實(shí)踐技能指導(dǎo)。

一、工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)將專(zhuān)業(yè)課程、授課地點(diǎn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)模式，突出以典型的工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，以多元視角解決工作中所面臨的實(shí)際問(wèn)題和工作任務(wù)，以此過(guò)程展示學(xué)習(xí)成果。

二、“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念一脈相承

首先，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，要求為其營(yíng)造了便于實(shí)踐學(xué)習(xí)空間環(huán)境。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)以“工作室”為空間載體，其開(kāi)放的教學(xué)體系，使景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)得以凸顯。其次，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)依據(jù)客戶(hù)的需求，必須展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研，分析社會(huì)需求，從中獲取有價(jià)值、有意義咨詢(xún)，以此開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，完成實(shí)際項(xiàng)目，在此過(guò)程中，工作室制項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)與生產(chǎn)完美的統(tǒng)一起來(lái)。此外，景觀專(zhuān)業(yè)的交叉性學(xué)科特點(diǎn)，必然使景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林學(xué)、公共藝術(shù)、工程技術(shù)等。工作室制項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)直接參與社會(huì)實(shí)踐，從考察現(xiàn)場(chǎng)到設(shè)計(jì)定位、從方案構(gòu)思到深化設(shè)計(jì)、從現(xiàn)場(chǎng)施工到設(shè)計(jì)管理的各個(gè)流程節(jié)點(diǎn)，都由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，切實(shí)做到“教、學(xué)、做”一體化。由此可見(jiàn)，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置，順應(yīng)了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規(guī)律。

三、實(shí)施“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的方法與途徑

1、職業(yè)化學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造

學(xué)習(xí)情境是在典型的工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的、學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)化”屬性，這勢(shì)必要求在創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境過(guò)程中營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)氛圍。前提之一是要對(duì)區(qū)域行業(yè)展開(kāi)全面調(diào)研，如公司屬性規(guī)模、經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)定位、崗位構(gòu)成等，獲得第一手資料；此外還需對(duì)景觀行業(yè)職業(yè)與崗位進(jìn)行細(xì)分，在校專(zhuān)業(yè)骨干教師通過(guò)研討形成初步建設(shè)方案后，再征求行業(yè)專(zhuān)家建議，共同論證以此形成景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模塊；依據(jù)“職業(yè)化”情景要求進(jìn)行軟、硬件的配置和建設(shè)工作。

2、多元化教學(xué)資源的整合與綜合性設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)可以弱化“教室”“班級(jí)”的概念，融通近似學(xué)科，將綜合性的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)歸納分解為若干個(gè)典型的教學(xué)任務(wù)，以此展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因“工作室制”開(kāi)放式的教學(xué)屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書(shū)館、閱覽室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)乃至校外。工作室由專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師共同擔(dān)綱，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派工作室的日常教學(xué)管理和項(xiàng)目任務(wù)。單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通?？捎?-5個(gè)學(xué)生組成，以完成實(shí)際項(xiàng)目為最終目的。組建單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，師生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)靈活選擇；學(xué)生亦可跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)，教師可以跨團(tuán)隊(duì)和學(xué)科參與其中。

四、創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的具體應(yīng)用，其專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐不僅要求學(xué)生出具設(shè)計(jì)樣稿，同時(shí)還要求學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的材料和施工工藝，了解景觀市場(chǎng)和社會(huì)需求。工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)人設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室后，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作，不斷積累了經(jīng)驗(yàn)，熟知該領(lǐng)域的工作流程與設(shè)計(jì)方法，避免了學(xué)生離校后“知識(shí)重構(gòu)”的鎮(zhèn)痛。此外，“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，可作為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求之間的紐帶，也有利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果向社會(huì)生產(chǎn)性成果的轉(zhuǎn)化，便于形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研成果與社會(huì)效益的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)不僅可以將學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，還可以對(duì)高端技能技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)和雙師型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)起到重要作用

五、結(jié)語(yǔ)

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和不足。通過(guò)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)這個(gè)特定教學(xué)窗口使學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)接軌。但在其實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，一方面，“雙師型”資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是具有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)骨干教師數(shù)量不足，工作室一定空間范圍內(nèi)接納學(xué)生的數(shù)量限制，學(xué)生參與度與師資調(diào)配問(wèn)題無(wú)不制約著“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的有效開(kāi)展。另一方面，由于行業(yè)準(zhǔn)人制度的限定和工作室實(shí)踐項(xiàng)目承接、數(shù)量、規(guī)模和類(lèi)型等不定因素的局限，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程。因此，“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的廣泛推行尚有一定阻力，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、行業(yè)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)人才重視，以及高職院校教學(xué)改革的逐步深入，定能為景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高提供強(qiáng)大動(dòng)力。

作者：王世基