景觀設計項目制實踐工作坊教學模式

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摘要：該文探討近年來國家對本科、職業(yè)院校提出的應用型人才培養(yǎng)定位，與學生應具備的實踐創(chuàng)造精神，旨在實現培養(yǎng)出與社會崗位無縫對接的人才的目標。該文作者通過調研國內相關院校實行的項目制教學模式，發(fā)現單一的項目制在教學實踐過程中會發(fā)生與教學培養(yǎng)目標脫節(jié)的問題，難以獲得理想的教學效果。因此，該文作者針對這一問題提出了項目制結合工作坊，即“項目制+工作坊”的改革模式，分別闡述兩種模式的內涵、外延、優(yōu)點及其與以往的教學模式的區(qū)別，探索這一模式如何在教學中推廣、實施等問題。

關鍵詞：景觀設計；項目制；工作坊；模式；探索

一、研究背景與目前環(huán)境景觀設計專業(yè)教學存在的問題

項目制是西方應用型職業(yè)教育中較早運用的一種教學模式。這種教學模式是以工作室為空間依托，以培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的高技術人才為目的。學生在學習過程中融合了多門課程的理論知識，并在教師的帶領下共同系統(tǒng)地學習。項目制教學模式改變了以往學生被動參與學習的局面，是一種由學生自主參與、互相協(xié)作的新型教學模式。“工作坊”一詞最早出現在心理與教育學的研究領域，是一種以頭腦風暴為主要特征的創(chuàng)新型教學方式。20世紀60年代，美國的勞倫斯•哈普林首次將工作坊的概念引入都市設計[1]，使其成為不同立場和族群的人們思考、探討、交流的一種方式。工作坊教學模式在國外獲得了廣泛的應用，1919年，包豪斯學院將這種教學模式運用于藝術設計教學，取得了良好的教學成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的設計師。近幾年，我國高校研究生的教學中也開始采用這種教學模式。當下，高校特別是以應用型人才為培養(yǎng)導向的高校，將工作坊引入教學，其更注重學生創(chuàng)造性的發(fā)揮、個性的展示以及對相關技能的掌握[2]。隨著近幾年國家對高等職業(yè)教育的持續(xù)重視和高校的不斷發(fā)展，高校辦學的軟硬件條件都不斷完善。其中，在教學改革環(huán)節(jié)，部分高校在一些實踐要求較高的專業(yè)領域實行了與企業(yè)合作的項目制教學模式，在取得一定成效的同時也出現了一些問題。如，隨著這種模式大范圍的應用，單純的企業(yè)項目制難以很好地解決以應用型人才為培養(yǎng)定位的教育問題，個別高校完全照搬企業(yè)社會項目，雖然從表面上看具備了所謂的真實性、實戰(zhàn)性，但高校作為以教書育人為主要職責的單位，與企業(yè)有著本質上的不同，兩者在出發(fā)點和根本目標上存在差異。如果高校單純地照搬項目，會面臨一些不適應、不協(xié)調的問題，而這種不協(xié)調最終會給課堂教學造成一定的影響。如何讓學生在既保證應有的職業(yè)、藝術、創(chuàng)新思維素養(yǎng)和藝術設計前瞻性的同時，又能具備較強的實踐能力和與社會職業(yè)無縫對接的專業(yè)能力，成為景觀設計專業(yè)教師亟待解決的問題。筆者通過調研江蘇省及華東其他地區(qū)一些在此方面具有成功案例的高校，并對比近幾年個人的教學實踐研究發(fā)現，如果借助高校成立的教師設計工作坊科學合理地篩選、優(yōu)化現有的校企合作項目制中的項目，并由工作坊負責教學、指導、實施，即實行“項目制+工作坊”的教學模式，可以較好地解決企業(yè)與高校、課堂與實訓、理論與實踐、職業(yè)與創(chuàng)新、教學與管理之間存在的問題，這種模式可以成為其他高校解決相關實訓問題的有效參考。其以高校教師工作坊為中心，根據教學的具體要求選擇企業(yè)項目，在遵循高校的教學大綱、學生的學習基本規(guī)律的前提下，師生共同開展一個包含完整項目的教學活動。這種模式為學生與社會崗位的無縫對接、培養(yǎng)出專業(yè)應用型藝術人才提供了載體和途徑。

二、“項目制+工作坊”教學模式的意義

高校先以項目制模式從企業(yè)引入項目，再通過教師工作坊平臺從課程計劃、教學大綱、學生年級進度、學生學習深度、不同班級小組等角度篩選、甄別、優(yōu)化項目，保證項目在滿足教學大綱要求、既具有實戰(zhàn)性又具有創(chuàng)意挑戰(zhàn)性屬性的同時，將符合不同階段學生學習深度的項目導入教學，隨后繼續(xù)通過工作坊的形式控制整個過程的教學質量，以此保證實現項目制教學的最終落地效果[3]，進而確保讓具有典型性與代表性、能滿足高校教學要求的項目進入學生的課題。這一形式也營造了更為靈活的教學氛圍，進一步促進設計專業(yè)教學的思想碰撞，同時兼顧教學的完整性和設計創(chuàng)新思維的前瞻性。這一形式能讓學生增強創(chuàng)新意識，成為具備較強實踐應用能力的專業(yè)應用型人才。

三、“項目制+工作坊”教學內核的界定與項目來源

1.項目界定高校不能完全按照企業(yè)、公司運作模式開展教學。所謂實際項目，既可以是從企業(yè)公司直接引入的實際項目，又可以是在具備實際場地條件，滿足實際設計限定要求、實際工程技術條件下，符合行業(yè)規(guī)律的以滿足甲方等人或團體的實際需求為目的的設計方案、文本、施工圖紙等。在具備以上基本條件的基礎上，設計院、設計單位、公司、工作室、委托人等不涉及法律責任的招投標項目或任課教師本人承接的委托項目等都可以作為“項目制+工作坊”教學模式的項目為教學課題服務，經過高校設計工作坊的認可，并制訂嚴謹、細密的教學方案后方可進入課堂。項目的內容要能覆蓋學院的教學大綱，項目的完成周期也要與教學周期一致。2.項目來源項目制教學得以正常地開展，必須有充足的項目儲備。因此，在經過高校教師工作坊篩選并經過至少一輪學生課題檢驗后且反響優(yōu)秀的項目，可由高校教研室統(tǒng)一收集、納入高校專門建立的實踐教學項目儲備庫（該庫由各專業(yè)教研室負責建設并統(tǒng)一管理）。具體來源可分為：第一，前文所講的符合項目界定要求的項目；第二，可以是工作坊教師收集或本人、公司承接的項目；第三，學院教師利用自身優(yōu)勢在已教和已做過的項目中篩選、優(yōu)化、整理出具有典型性的符合人才培養(yǎng)計劃目標、教學大綱要求、不同學習階段不同深度的典型代表性案例；第四，與高校建立合作關系的高新技術企業(yè)中的項目。

四、“項目制+工作坊”教學模式實施與優(yōu)勢特點

1.課程大綱的模塊化高校應以項目制為抓手，以工作坊為主體，合理地設計和安排課程[4]。為了避免高校重復開課，針對高校的課程設置和教授內容，教研室應事先設計好教學大綱。這樣不僅能增強學生學習的務實性，而且能加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而從根本上實現學生學習與實踐并軌。高校應重新整合相關專業(yè)課程，如，將景觀類課程中的居住區(qū)空間類課程、城市市政廣場類課程、材料構造預算類等課程組成課程單元，增強學生的參與性與積極性。2.實施過程與要求具體實施以工作坊圍繞項目課堂教學，與課外現場教學互為輔助，工作坊教師負責講解、布置、實施并全程跟蹤輔導。教師應以實際操作為主，以理論講授為輔。根據實踐項目主題的大小，由學生自愿分組完成，但在原則上室內設計專業(yè)項目小組不超過3人，景觀設計專業(yè)項目小組不超過5人（遇大型項目可適當放寬），且任課教師負責小組人員分工與人員成績考核。課程結束由上級部門監(jiān)督，工作坊教師負責組織，以舉辦課程作業(yè)展的形式展示學生的實訓作業(yè)并對其進行評價。上課期間如需外出調研、現場考察、查閱資料，學生應按教務規(guī)定履行相關手續(xù)。工作坊教師布置的實訓項目由學生制作完成并最終獲得商業(yè)利潤的，可由項目負責教師視參與學生的貢獻大小，按行業(yè)的通行標準給予學生一定的經濟報酬。項目課題較大，學生在課堂規(guī)定時間內未完成的，可由項目負責教師向上級部門做出書面或口頭說明后，推遲學生提交作業(yè)與展覽的時間，具體時間由負責教師掌握。3.師資配比與高校配合“項目制+工作坊”的新型教學模式對教師的要求較高，任課教師不僅要具備景觀設計的基本理論知識，而且要具備豐富的實踐經驗[5]。對于目前師資力量短缺、教師結構不夠健全的情況，筆者認為可以利用以下手段解決上述問題。第一，聘請客座教師，定期來校授課，豐富學生的實踐知識。第二，聘請企業(yè)素質高、實踐能力強的專業(yè)人士到高校任教。第三，自主培養(yǎng)“雙師型”人才。高校要轉變教師的培養(yǎng)與管理制度，既要培養(yǎng)出具備高理論水平、高學歷的知識分子，又要培養(yǎng)出兼具理論知識和實踐能力的“雙師型”人才，不斷優(yōu)化教師隊伍，培養(yǎng)出合格的項目制教學導師[6]。

結語

隨著經濟的快速發(fā)展，社會對應用型人才的需求越來越大。教師以增強學生的實踐能力為目的，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，可以讓學生達到崗位能力的要求。高校培養(yǎng)應用型人才不僅是一種使命，而且是迫在眉睫的任務。“項目制+工作坊”的教學模式是根據環(huán)境藝術景觀設計的專業(yè)特點構建的一種教學模式，具有靈活性、綜合性等特點，為景觀設計專業(yè)教師和學生提供了開放、包容的教學環(huán)境和與社會接軌的平臺，使教、學、研、產能相互融合。同時，這也是環(huán)境藝術景觀設計專業(yè)對應用型人才培養(yǎng)、定位教學改革的一次探索和嘗試。

參考文獻：

[1]馬艷青，汪進芳.探析景觀設計專業(yè)“項目制”教學模式[J].藝術與科技，2016，27（3）：20.

[2]史承勇，唐英.室內設計專業(yè)“工作室+項目制”教學模式探索[J].美術教育研究，2016（24）：108，110.

[3]楊亞坤.室內環(huán)境設計“項目化”實踐教學模式探索研究[J].設計藝術與理論，2017（12）：47-48.

[4]劉樂，楊冰清，偶春.高校環(huán)境設計專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探索[J].北京城市學院學報，2018（2）：100-104.

[5]趙斌.淺談高職院校項目制教學改革[J].亞太教育，2016（16）：143.

[6]王坤.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學改革的思考[J].吉林省教育學院學報，2018，34（8）：88-90.

作者：劉一凡 單位：南京藝術學院