當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理

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在新時代的發(fā)展要求下，新型的管理觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式出現(xiàn)了不可避免的矛盾，隨著教育改革的深入，解決這些問題已經(jīng)成為更新教學(xué)管理觀念的必經(jīng)之路。

1.改變教學(xué)管理的形態(tài)

1.1從單一管理到合作治理

教育改革不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，而是從知識培養(yǎng)到教育管理的全面轉(zhuǎn)型，教育作為國家發(fā)展的重要舉措，不僅是培養(yǎng)人才的基地也是國家綜合實力提升的關(guān)鍵，因此，教育領(lǐng)域的改革必須十分慎重，它需要重新塑造符合發(fā)展需要的價值觀、教育觀念、制度規(guī)則等，需要各方面力量的共同促進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)校管理人員對學(xué)校的規(guī)章制度有著完全自主的控制權(quán)，但是學(xué)校教育涉及的利益主體不僅包括學(xué)校管理人員，還包括學(xué)生、教師、家長、相關(guān)企業(yè)甚至政府機(jī)構(gòu)，因此，教學(xué)管理的協(xié)同性要求學(xué)校不再是教學(xué)管理的唯一掌控者，而應(yīng)該與多方面人員進(jìn)行協(xié)同合作，改變其封閉式管理，積極與家長、政府部門、企業(yè)單位進(jìn)行探索互動，實現(xiàn)多層次的資源共享。

1.2從傳統(tǒng)監(jiān)管到自主化的個性轉(zhuǎn)變

在強調(diào)創(chuàng)新，追求自主化、個性化的當(dāng)代社會，職業(yè)學(xué)院為在發(fā)展中謀求突破性進(jìn)展，也應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新自主的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式多數(shù)是學(xué)校對學(xué)生的單方面要求，完全將自己放在管理者的位置上，幾乎沒有與學(xué)生進(jìn)行過任何溝通，學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)之下，這種管理制度，雖然在短期內(nèi)可以收斂學(xué)生的心性，但是毫無特色的教學(xué)管理最終只會引起學(xué)生的厭煩。每一個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的性格特點，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式并無法滿足學(xué)生的這種需要，因此，鼓勵學(xué)生發(fā)展自我，樹立創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生積極性，是新型教學(xué)管理模式的主要發(fā)展方向，對此，各個學(xué)校需要結(jié)合實際情況，尤其需要教師改變教學(xué)方式，自主創(chuàng)新課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

1.3注重培養(yǎng)專業(yè)職能

在教育領(lǐng)域中，每一個職位都有著固定的工作模式，無法輕易進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求相關(guān)教育人員全面加強專業(yè)技能，在培養(yǎng)方式上有所創(chuàng)新。專業(yè)職能的培養(yǎng)可以針對人性化的管理觀念，也可以針對自主性的管理模式，發(fā)展學(xué)院的人性化管理，從而激發(fā)其他教育者的工作熱情，以此促進(jìn)教學(xué)管理模式的改革創(chuàng)新。

2.教育改革中教學(xué)管理的轉(zhuǎn)換策略

2.1建立教師評價管理系統(tǒng)

建立教師評價系統(tǒng)，是教育改革中的一項重要決策，教師是知識的直接傳播人員，也是與學(xué)生接觸交往最多的教育人員，教師的教育理念和教學(xué)方式往往會對學(xué)生帶來極大的影響，因此，教師評價系統(tǒng)應(yīng)該針對每個教師不同的特點，允許多個層面的人參加，如同級教師、上層管理人員、學(xué)生、學(xué)生家長等，從而樹立教師的責(zé)任感，加強教師的職業(yè)道德素質(zhì)。在建立教師評價系統(tǒng)時，首先要分析每個教師的個人特色，不應(yīng)該制定統(tǒng)一的測評標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立不同方面的考核機(jī)制，對于優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)鼓勵和精神肯定，對于能力一般的教師加強培訓(xùn)，利用教師評價系統(tǒng)激發(fā)教師的自我管理能力和工作熱情，充分認(rèn)識到自身優(yōu)勢與不足之處，揚長避短，從而提高教學(xué)效率。

2.2實現(xiàn)管理重心下移

下放管理職權(quán)，使各級人員可以及時溝通，強化各部門的責(zé)任意識，是教學(xué)管理模式的另一改革方向。將管理重心下移，不是意味著高層管理人員失去對教學(xué)管理的掌控權(quán)，而是將權(quán)力進(jìn)行分化，充分調(diào)動可用資源，提升基層人員的協(xié)調(diào)和發(fā)展能力，改變教師被動執(zhí)行者的尷尬身份，使教師和相關(guān)管理人員可以根據(jù)實際情況，及時與各組織部門進(jìn)行協(xié)商，對相關(guān)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ秸{(diào)整。

2.3探索研究富有專業(yè)特色的管理模式

教育變革對社會發(fā)展而言是不可避免的挑戰(zhàn)，對相關(guān)教育學(xué)者而言是提升自我的全面挑戰(zhàn)，尤其是走在教育第一線的執(zhí)教人員，對教育改革有著更直觀的感受。面對目前教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)活動中存在的問題，建設(shè)富有專業(yè)特色的管理模式已經(jīng)成為一種切實的改革行動。建立富有特色的管理模式首先需要教師有更為扎實的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，然后對相關(guān)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際情況，制定不同的教育方針，使學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時，可以學(xué)會自主學(xué)習(xí)并提升個人綜合素質(zhì)。結(jié)語：在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，符合時代和社會需求的教學(xué)模式才會使教育事業(yè)得以長期的發(fā)展，只有制定完善合理的教學(xué)管理模式，嘗試教學(xué)創(chuàng)新，注重維持管理與服務(wù)之間的平衡，才可以使教育事業(yè)在不斷探索中前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳芳.當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J].教育發(fā)展研究,2014,24:80-84.

[2]蘇倩.當(dāng)代高校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J].新課程(下),2015,03:178.

作者：陳威 王麗娜 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院