基礎醫學實驗教學管理研究

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【摘要】實驗教學的核心是對學生的實踐能力、知識綜合運用能力、科學思維能力、創新精神和創新能力的培養。不斷深化實驗教學改革，加強科學化管理，進一步更新教學理念，創一流教學內容和方法，提高教學質量，才能達到培養學生實踐能力、創新能力的目標。

【關鍵詞】實驗教學管理；課程改革；教學改革

實驗教學是學生具備了一定的理論知識并在教師指導下，運用實驗技術手段，觀察某種自然現象及其變化，獲得實驗結果的教學形式。在醫學院校的教學中，實驗教學環節不可或缺，其對于醫學生實踐能力、獨立思考和解決實際問題能力、創新能力的培養，以及嚴謹的科學態度等方面至關重要[1-4]。因此，首都醫科大學在深化教育教學改革過程中，為培養和提高學生的創新精神、實踐能力和綜合素質，整合教學資源組建了基礎醫學實驗教學中心，包括醫學生物學、醫學機能學、病原生物學與免疫學、醫學形態學等四個實驗室，并于2010年成為國家級實驗教學示范中心。實驗教學是一個復雜的系統工程，包括實驗教學管理（培養方案、教學計劃、教學大綱、課程簡介、教學進度等）、實驗教材的編寫或選定、實驗教學運行、教學質量評估、考核評價體系、實驗教學研究、實驗室管理、儀器設備管理等[3-4]。因此實驗教學質量的好壞涉及方方面面，深化實驗教學改革，切實加強實驗教學管理，提高實驗教學水平，是我們今后努力的方向。

1實驗教學的影響因素影響實驗教學的因素包括硬件和軟件兩方面。

1.1硬件包括實驗教室的面積及其是否滿足教學需要、實驗儀器設備、實驗的開出率以及實驗經費等。

1.2軟件

包括實驗室各項制度建設、師資隊伍、實驗技術人員狀況、實驗教材、實驗教學質量評估、考核評價體系建立、新實驗的開發等。

2實驗教學的課程改革

自學校組建基礎醫學實驗教學中心以來，以病原生物學與免疫學實驗室為例，將醫學微生物學、醫學免疫學、人體寄生蟲學三門課程的實驗技術內容融合，開設新的病原生物學與免疫學實驗課程，新課程打破原有實驗格局，是一門以人體器官系統為中心，以臨床感染性疾病為主線，將病原感染與免疫的實驗內容有機融合的綜合性實驗課程。作為基礎醫學與臨床醫學密切聯系的橋梁課程。本課程淡化學科的系統性，強調以臨床問題為核心，以相關學科之間的內在聯系為基礎。課程涵蓋經典的基本性實驗，學科融合型的綜合性實驗和學生參與的設計創新型實驗三種類型。同時為充分滿足各層次人才培養的需求，針對不同學制、不同專業學生的培養目標，本實驗課程分為4個層次——課程A（45學時）、B（36學時）、C（27學時）、D（18學時）。實驗教學的任務不僅僅是驗證和鞏固基本理論知識，更重要的是培養學生的動手操作能力、實驗觀察能力、自主學習能力、綜合分析能力、解決問題能力以及科研創新意識[5]。新的課程改革通過對學生進行系統、規范的實驗基本操作訓練，使學生能夠初步掌握常見臨床感染性疾病和免疫性疾病的實驗室診斷方法和技術，建立生物安全的概念，熟悉無菌操作規范；通過病例討論和綜合設計性實驗內容，使學生將理論課所學習的相互獨立的各學科知識、學科內各章節知識在實驗課中彼此銜接、相互滲透、有機融合。對病原感染、人體免疫以及它們的相互關系有較為完整的綜合認識，為將來的醫學工作打下良好的基礎。

3實驗教學的科學化管理

科學完善的實驗教學管理是實驗教學順利進行的有效保證。

3.1轉變觀念

本科教學改革的方向是素質教育，其核心是培養符合社會需要的全面型人才。“以學生學習成長為核心，以提高教育教學質量水平為目標，以內涵發展為基礎，推進人才培養”是我校教育教學改革的主題。在此方面實驗教學平臺具有得天獨厚的優勢，實驗教學的核心是對學生的實踐能力、知識綜合運用能力、科學思維能力、創新精神和創新能力的培養。我們轉變傳統教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學方法，如開設學生為主角的病例討論課、設計性實驗課、綜合性實驗課等。同時針對教學中的某些實驗環節進行改革，開展了基于學生自主學習模式的創新性實驗教學的探索，充分發揮學生的主動性、探索性、實踐性、創新性。

3.2建立制度

建立一系列規章制度。為保證實驗室的正常運轉，建立如實驗室管理制度、實驗室安全制度、實驗室開放制度等。為保證教學質量，建立如教學例會制度、集體備課制度及詳細的備課記錄、試講制度（青年教師和研究生助教試講由主任和全體教師參與并講評）、檢查性聽課制度（教研室主任、督導團教師聽課）、培訓制度（青年教師和研究生助教授課前進行實驗技術培訓及預試驗）、教學研討制度等。對于病原生物與免疫學實驗室，還有生物安全制度、生物安全培訓制度、感染動物及污染物品處理制度等。

3.3明確責任

實驗室由主任主管教學各環節的協調、統籌，教學秘書主管教學的具體安排和落實，實驗技術組長主管實驗準備工作和儀器的日常維護。每一項實驗都有專業實驗師負責，從實驗前期準備、預試驗、實驗材料、試劑等，到課后污染物品的處理。大家分工明確，各盡其職。

3.4完善檔案

病原生物與免疫學實驗室教學檔案由教學秘書負責，制度健全。全部檔案由電子版和紙質版兩部分組成，所有教師可以共享電子版檔案。檔案的計算機化管理使教學檔案實現最大限度地共享，同時也便于主管部門的檢查監督。教學檔案包括教學文件及資料。如與教學有關的各種規章制度、教學大綱、培養方案、教學計劃、課程簡介、任課教師一覽表、教學工作總結、教學進度表、實驗教案、考核評價標準、試卷、試題質量與成績分析、教材、教學參考書、電化教學、多媒體教學相關材料、聽課記錄及實驗培訓記錄、教改立項、教改論文、成果、教研活動記錄、教學評估材料等。

3.5評估總結

每學期末教研室要開教學總結會議。根據學生座談會的反饋意見、同行聽課的意見以及任課教師授課過程中反饋的意見，對實驗教學工作進行評估，評估制度可以有效的保證實驗教學質量。

4結語

實驗教學是醫學高等院校培養專業人才的重要教學環節，探索符合現代教學特色的實驗教學方式是深化實驗教學改革的重要內容。實踐證明，不斷深化實驗教學改革，加強實驗教學的管理，進一步更新教學理念，創一流教學內容和方法，提高教學質量，才能達到培養學生實踐能力、創新能力的目標[6-7]。

參考文獻

[1]汪華僑，潘實清，吳忠道，等.基礎醫學實驗教學課程體系的建設與實踐[J].中華醫學教育雜志，2006，26（2）：70-73.

[2]龔文濤，唐秋莎，李新榮，等.基礎醫學實驗教學課程體系的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（8）：172-174.

[3]唐雅玲，危當恒，尹蔚蘭，等.創建醫學院校基礎醫學實驗中心的探索[J].基礎醫學教育，2014，16（10）：839-842.

[4]李云，趙紅梅，李軒，等.高等醫學院校實驗教學中心的建設研究[J].基礎醫學教育，2014，16（2）：122-124.

[5]梁楠，張曉.醫學實驗教學中創新能力培養的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：94-96.

[6]鄭衛紅，趙云，張世忠，等.基礎醫學實驗中心實驗教學管理模式研究與探索[J].中國高等醫學教育，2012（1）：42-43，119.

[7]黃揚帆，甘平，顏芳.加強實驗教學管理的探索與實踐[J].實驗室科學，2010，13（1）：129-131.

作者：秦嘯峰 鄭群 單位：首都醫科大學基礎醫學實驗教學中心