高校以人為本下的教育管理

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一、以人為本的教育理念分析

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷深入，以人為本理念在教育中的應(yīng)用越來越多，也占據(jù)了越來越重要的地位。以人為本的教育觀是以人為本心理學(xué)在教育方面的一種體現(xiàn)，以人為本心理學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)人的本性、價(jià)值、人格等方面的研究，以人為本理念在教育管理中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：

（一）確定明確的教育目標(biāo)

在以人為本的教育過程中，最主要的就是受教育個(gè)體的成長目標(biāo)，相比于建立完整的技術(shù)體系而言，確定明確、合理的教育目標(biāo)更加重要。在高校教育管理的過程中，以人為本理念的應(yīng)用更應(yīng)該關(guān)注對(duì)教育目標(biāo)的確定，如倡導(dǎo)學(xué)生如何成長、如何構(gòu)建正確的人生觀與價(jià)值觀等。人本理念下的學(xué)生管理工作，就是要通過教育工作者的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)的教育模式

在以人為本理念下進(jìn)行教育，對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教育模式要進(jìn)行完全的顛覆。在教育的過程中，要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的重視和尊重，教師在教育的過程中更多的是發(fā)揮引導(dǎo)的作用?，F(xiàn)代化教育中對(duì)學(xué)生的教育更多的是倡導(dǎo)個(gè)性化的教育，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教育相比，人本理念對(duì)教育發(fā)展的推動(dòng)作用更大。

（三）提倡人性中心課程的重要程度

在以人為本理念下進(jìn)行教育，對(duì)于人性中心課程越來越重視，即對(duì)人的情感、情緒等方面進(jìn)行更多的肯定，強(qiáng)調(diào)受教育個(gè)體的情緒以及情感在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在教育中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知、理智、情緒等方面進(jìn)行確定和統(tǒng)一，不斷激發(fā)學(xué)生各種內(nèi)在的潛能。在思想政治教育過程中，更是要加強(qiáng)對(duì)人的情感的激發(fā)，讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、高校教育管理工作存在的問題

（一）高校對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前很多高校教育管理工作都是沿用比較傳統(tǒng)的方法，與一般的教育形式?jīng)]有區(qū)別，大多是傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，片面地對(duì)學(xué)生意志進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。采用傳統(tǒng)的填鴨式教育方法進(jìn)行教育管理，常常把教育當(dāng)作管理學(xué)生的一種手段，而沒有真正發(fā)揮教育管理的功能。這主要是源于高校教育管理者對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)程度還不夠，認(rèn)為日常教育管理就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教育過程中，往往只是在各種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，而沒有從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在這種環(huán)境下進(jìn)行的高校教育管理往往缺乏針對(duì)性，教育的質(zhì)量和效率都不高。

（二）高校教育管理隊(duì)伍缺乏相應(yīng)的專業(yè)化人才

在新的時(shí)代背景和要求下進(jìn)行高校教育管理工作，需要有專業(yè)化的人才隊(duì)伍作為保障。高校教育管理工作隊(duì)伍目前還比較缺乏專業(yè)化的人才，由于一些認(rèn)識(shí)上的偏差，在實(shí)際的教育過程中往往不愿參與教育管理工作，更多的教師注重科研，而忽視了學(xué)生教育管理方面的工作，導(dǎo)致這部分人才隊(duì)伍出現(xiàn)空缺。由于高素質(zhì)教師比較缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)自己的各種行為進(jìn)行正確的規(guī)范，不能采取正確的措施進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（三）評(píng)價(jià)過程存在問題

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力水平不斷提升的關(guān)鍵，但在當(dāng)前的教育過程中還存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，就是評(píng)價(jià)過程存在缺陷。第一，評(píng)價(jià)體系過于陳舊，與大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)不吻合。當(dāng)前很多高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)以及基本技能的考查較多，但是這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生之間的合作交流都會(huì)帶來較大的影響，對(duì)于學(xué)生而言是不公平的。第二，評(píng)價(jià)目的不夠明晰，隨意性較大。大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠清晰的現(xiàn)象。第三，評(píng)價(jià)過程中的雙向交流比較少。當(dāng)前，很多大學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一般只有教師的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)。這種單一的評(píng)價(jià)方式使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)權(quán)重單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互評(píng)以及自評(píng)，這樣才能促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷發(fā)展。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。當(dāng)前，很多高校在教學(xué)過程中仍然延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)是各種考試的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)與合作等方面的評(píng)價(jià)不夠，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面。

三、高校加強(qiáng)教育管理工作的策略分析

傳統(tǒng)的教育管理模式只是在規(guī)范化的條件下維持教育教學(xué)工作的正常開展，這種管理模式在外界出現(xiàn)一些突發(fā)情況和問題時(shí)適應(yīng)性能比較差，很難進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和控制。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育理念和管理模式也要相應(yīng)地發(fā)生改變。要從傳統(tǒng)的機(jī)械性管理模式和理念中解脫出來，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和時(shí)代特點(diǎn)，加強(qiáng)教育管理的變革。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校教育管理，仍然要以教學(xué)管理作為重點(diǎn)，力求提升教育辦學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多全能人才。

（一）更新教育教學(xué)管理觀念

對(duì)傳統(tǒng)的教育管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變管理的手段和方法是一個(gè)方面，但最基礎(chǔ)的是要改變傳統(tǒng)的教育管理理念，以保證與現(xiàn)代化的發(fā)展形勢(shì)相契合。當(dāng)前的高校教育過程中，強(qiáng)調(diào)在教育管理中的約束、監(jiān)督等強(qiáng)制性活動(dòng)，忽視了激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制的作用，使得課堂上缺乏積極性和生動(dòng)性。教育管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在人才觀方面，教師和學(xué)校的管理者應(yīng)該首先變革傳統(tǒng)的根深蒂固的思想。在知識(shí)教育方面，應(yīng)該抱著不僅注重知識(shí)積累、更加注重知識(shí)的綜合與創(chuàng)新的態(tài)度來進(jìn)行知識(shí)教育。在整體的教育觀方面，應(yīng)該本著以人為本的理念，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，從傳統(tǒng)的以考試作為考核的工具和方式向創(chuàng)新意識(shí)的檢驗(yàn)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)教育發(fā)生質(zhì)的改變。

（二）在教育過程中對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革

在高校的教育管理過程中，應(yīng)該對(duì)各種比較切合實(shí)際的問題進(jìn)行分析，采用各種熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，高校教育管理過程中的一個(gè)通病就是缺乏時(shí)代感，側(cè)重于理論教育，與現(xiàn)實(shí)生活中有一些脫節(jié)，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育管理課程提不起興趣。因此，在高校的教育管理過程中，應(yīng)該要貼近生活，緊跟時(shí)代的腳步，關(guān)注學(xué)生的各種需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)于當(dāng)前教育過程中存在的一些問題進(jìn)行有效的解決，以防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，在教學(xué)過程中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，比如加強(qiáng)對(duì)多媒體的利用、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利用等，從而不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，積極解決各種問題。

（三）提升師生在教育管理中的參與度

當(dāng)前的學(xué)校教育管理中明顯存在權(quán)力失衡的問題，尤其是在管理者與管理對(duì)象之間。新型的教育管理模式要將學(xué)生當(dāng)作主體，充分保障學(xué)生的地位和權(quán)利。在教育管理過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)者不是唯一的決策者，教師和學(xué)生也應(yīng)該參與到教育管理中，擁有充分的決策、監(jiān)督、參與等權(quán)力。高校管理者要從傳統(tǒng)管理中的包攬轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教育工作進(jìn)行引導(dǎo)和服務(wù)。這并不是對(duì)管理者權(quán)力的削弱，而是建立一種和諧的管理機(jī)制，以促進(jìn)教師、學(xué)生和管理人員三者之間的權(quán)力平衡，是保證教育管理工作高效運(yùn)行的基礎(chǔ)。在管理過程中，管理者和教師應(yīng)該多一些理解、寬容與支持，而學(xué)生要多一些謙虛與理智。

（四）加強(qiáng)教師綜合能力的提升

在高校教育管理過程中，教師擔(dān)任十分重要的角色。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師可以有更高的能力素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)教育工作水平的不斷提升。

（五）加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的改革

第一，不斷豐富高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在高校教學(xué)過程中，要不斷豐富高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更加客觀全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅要涉及學(xué)生對(duì)各種課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主解決問題的能力進(jìn)行分析和探討，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的不同需求，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加重視過程。在高校教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該更加重視學(xué)習(xí)的過程，對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行修正，從而使得先進(jìn)的教學(xué)觀念得以應(yīng)用。在評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)該只看到測(cè)試結(jié)果，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而使其獲得更大的進(jìn)步。第三，把學(xué)習(xí)能力納入高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核范圍中。在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要將高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，制定客觀、公正以及合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使得基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠不斷提高成績，縮小與高水平者之間的差距。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的高校教育管理模式在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展過程中已經(jīng)變得不再實(shí)用，教育管理隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也發(fā)生了天翻地覆的變化，應(yīng)該從教育理念到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)機(jī)制由單一向靈活的轉(zhuǎn)變以及教育管理主體的改變等諸多方面著手，目的是營造和諧的教育管理環(huán)境，為高校的教育管理注入新的活力，以促進(jìn)高校教育管理工作的深入推進(jìn)、高校教育質(zhì)量的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在日后的工作和生活中具有更高的競爭力。

作者：左寶霞 單位：天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院