工學(xué)結(jié)合與高職教育管理論文

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1.工學(xué)結(jié)合高職教育管理的概念

伴隨著工學(xué)結(jié)合的思想在高職教育中的不斷深化與成熟，當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合的高職教育管理呈現(xiàn)出一種綜合性的概念。這一概念的核心內(nèi)涵更加強調(diào)高職教育與社會人才需求的連接性，因此，工學(xué)結(jié)合的概念主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，市場取向明顯。事實上，“工”與“學(xué)”在概念涵蓋上是有著很大區(qū)別的，前者強調(diào)的是實踐能力，后者強調(diào)的是專業(yè)水平。所以，如何讓工和學(xué)更好地結(jié)合，在高職教育管理上，將工學(xué)結(jié)合與市場需求更好地結(jié)合的取向十分明顯。也就是說，在人才培養(yǎng)方面，緊緊圍繞市場的需求，對于市場的需求也有了一個比較靈敏的觀察機制。其次，合作性更強，高職教育管理在工學(xué)結(jié)合精神的指導(dǎo)下，需要脫離傳統(tǒng)的閉門造車的教育管理方式，強調(diào)更強的合作性，包括，高職之間的合作，高職與政府的合作，高職與企業(yè)的合作等等。最后，創(chuàng)新性成為核心，工學(xué)結(jié)合的高職教育管理本身就是一種創(chuàng)新型高職教育管理模式，它所強調(diào)的就是擺脫傳統(tǒng)高職教育當(dāng)中存在的教育與需求、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，而要想更好地做到這些，就離不開整個教育管理的創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性是建立在綜合性和立體化基礎(chǔ)之上的。

2.分析工學(xué)結(jié)合與高職教育管理創(chuàng)新的特點

2.1專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)

正如上文所說，市場化取向的加強是工學(xué)結(jié)合高職教育管理的一大特點，因此，在高職教育管理的創(chuàng)新中，就必須牢牢抓住這一特點。特別是在專業(yè)設(shè)置與專業(yè)課程的開發(fā)上。這也是目前高職教育管理存在的一個問題，那就是專業(yè)和課程本身設(shè)置不夠科學(xué)合理，專業(yè)課程是一切教學(xué)活動的前提，如果這一問題不解決，再好的教學(xué)投入也只能是南轅北轍。因此，在專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)上，需要牢牢抓住市場的需求與形勢，有條件的地方還可以實行高職與企業(yè)對口共建的模式，必要的時候可以成立相關(guān)的專家指導(dǎo)委員會，在此基礎(chǔ)上加強高職教育內(nèi)部的溝通，最終實現(xiàn)專業(yè)與課程的科學(xué)合理，從根本上提高高職教育管理的水平。

2.2實訓(xùn)基地共享

實訓(xùn)基地對于高職教育來說作用是不可替代的，特別是高職教育本身強調(diào)實踐操作性，因此，脫離了實訓(xùn)基地的培養(yǎng)，告知培養(yǎng)的畢業(yè)生就不是真正的人才，高職教育管理也只能是一紙空文。而實訓(xùn)基地特別是校外實訓(xùn)基地往往需要較大的相關(guān)投入，一些高職自身的能力不足以支撐其獨立建立實訓(xùn)基地，因此，為了推動高職教育管理總體水平的提升，應(yīng)當(dāng)實行實訓(xùn)基地共享的機制，不同的高職之間可以共享實訓(xùn)基地，高職與企業(yè)之間也可以通過合作的方式把企業(yè)變成高職的實訓(xùn)基地。

2.3師資隊伍建設(shè)

高職教育管理離不開專業(yè)水平過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資隊伍發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。特別是工學(xué)結(jié)合的高職教育管理，更是對師資隊伍提出了新的要求，在這一前提下，師資隊伍建設(shè)不僅僅是對教師專業(yè)能力的要求，更是要求教師同時擔(dān)負起引導(dǎo)學(xué)生的作用，有些高職在教育管理中引入了“雙師”模式，就是一個很好的嘗試。不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備方向性能力與意識，這是工學(xué)結(jié)合要求下師資隊伍建設(shè)的最終目的。

2.4科研同步開發(fā)

高職院校的科研工作走工學(xué)結(jié)合之路，重心在應(yīng)用、共享。具體措施包括:學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、重點實驗室和研發(fā)中心等，校企共同開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)，使其成為區(qū)域推行新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品的中心。做到科研課題來源于行業(yè)企業(yè)，科研資金來源于行業(yè)企業(yè)，科研人員校企共組，科研成果就地轉(zhuǎn)化，為生產(chǎn)一線服務(wù)。

2.5激勵制度與后勤服務(wù)

無論是教師還是學(xué)生，調(diào)動其積極性與主動性都是發(fā)揮其能力的最有效途徑。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須實行更加可行并且有利于長遠發(fā)展的激勵制度。要根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，對于教職工進行科學(xué)的分配，在此基礎(chǔ)之上，還必須有完善的獎懲機制作為工作效率的保障，這一機制的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化。此外，還應(yīng)當(dāng)通過加強交流、外界合作等方式通過教職工的努力為高職建立屬于自己的校園文化，最終把激勵制度變成一種內(nèi)心共識。而這一切的根本都離不開完備的后勤服務(wù)，這也是未來高職教育管理中另一個重要的組成部分，正所謂“兵馬未動糧草先行”，良好的后勤服務(wù)是高職教育管理的前提和基礎(chǔ)。高職后勤管理，更要落實工學(xué)結(jié)合理念，堅持教育屬性和經(jīng)濟屬性的結(jié)合，堅持服務(wù)育人、管理育人的方向，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。

3.總結(jié)

綜上所述，工學(xué)結(jié)合的高職教育管理是針對當(dāng)前社會對于人才的需求而提出的一種可行性高職教育管理模式，其核心概念強調(diào)的是更好的將人才的培養(yǎng)模式與社會對人才的需求相匹配，要想達到這一目的，離不開高職教育管理模式的創(chuàng)新，需要從專業(yè)與課程、師資建設(shè)、后勤保障機制等方面綜合入手，最終實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合高職教育管理模式對高職教育的推動。

作者：鮑瑋 單位：天津海運職業(yè)學(xué)院教務(wù)處