教育管理下初中生命教育現(xiàn)狀及對(duì)策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育管理下初中生命教育現(xiàn)狀及對(duì)策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在2020年年初停工、停產(chǎn)、停學(xué)的境況下，人們開始重新審視自己的行為，思索生命的意義和價(jià)值。學(xué)生是國(guó)之希望，民族之未來。一線教育工作者在疫情下，不僅有責(zé)任關(guān)懷學(xué)生的生命安全，更有義務(wù)把握教育契機(jī)，向?qū)W生滲透有關(guān)生命的教育。本文先分析了國(guó)內(nèi)初中生命教育的當(dāng)前狀況和教育契機(jī)，概括國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)于生命教育的相關(guān)研究，結(jié)尾提出教育管理視域下對(duì)于生命教育的實(shí)施建議，從逐步完善學(xué)校常規(guī)管理、引入激勵(lì)機(jī)制于教育管理中、在班主任例行性工作中貫穿生命教育以及有效家校合作推動(dòng)生命教育四部分實(shí)行生命教育。

關(guān)鍵詞：教育管理；初中；生命教育

一、國(guó)內(nèi)初中生命教育的當(dāng)前狀況與教育契機(jī)

（一）國(guó)內(nèi)初中生命教育的現(xiàn)狀生命教育貫穿于每個(gè)人的一生，它是除科學(xué)教育以外更具現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)教育，也因此隨著社會(huì)的更迭，更加受到人們的重視和關(guān)注。青少年的生命教育現(xiàn)狀可分為三個(gè)層面來分析，分別是生理層面、心理層面和社會(huì)層面。生理方面，青少年傾向通過大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)和課外書籍以汲取生理知識(shí)。由此可以看出，學(xué)校對(duì)生理知識(shí)的普及是不夠的。大部分初中學(xué)生們?cè)诒辉儐柷啻浩谝约吧R(shí)的時(shí)候尚處于一知半解的狀態(tài)，且態(tài)度也較為神秘和害羞。由此可見，學(xué)校的生命教育十分滯后。心理層面，青少年多處于叛逆階段，自我意識(shí)覺醒初期，開始形成自己的世界觀，格外需要心理上的關(guān)注以及溝通。教師除了要協(xié)助他們樹立正確的世界觀之外，也要適時(shí)適地地排解他們的心理困擾。社會(huì)層面，當(dāng)下青少年價(jià)值取向物質(zhì)化較明顯，教師需要通過生命教育幫助青少年理解多元化、多層次價(jià)值取向以及幸福標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而增加生命厚度。近年來，一些中小學(xué)極端事件的發(fā)酵促使社會(huì)對(duì)中小學(xué)生命教育的關(guān)注度逐步提高，如校園霸凌現(xiàn)象，欺凌者和受害者均為同校女中學(xué)生，前者的猖狂和后者的無助形成的強(qiáng)烈反差給人們帶來龐大沖擊。有關(guān)單位對(duì)北京等全國(guó)10個(gè)省市的調(diào)研顯示，威脅中小學(xué)生生命的第一原因是意外傷害造成的非自然死亡。我國(guó)大陸地區(qū)每年有接近1.6萬名的中小學(xué)生因此被奪走年輕的生命。

（二）國(guó)內(nèi)深化發(fā)展初中生命教育的契機(jī)2020年初，教育部發(fā)文：延期開放中小學(xué)期間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”。①各中小學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)，響應(yīng)通知，齊心抗擊疫情。疫情危機(jī)觸動(dòng)人們重新叩問生命的意義和價(jià)值，而“危機(jī)”既有“?！币埠皺C(jī)”。教育工作者們?cè)谠撉樾蜗乱哺佑辛x務(wù)把握生命教育契機(jī)，通過線上教學(xué)浸透有關(guān)生命的教育。2004年春,生命教育的相關(guān)內(nèi)容被我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書收錄，這說明教育界逐漸對(duì)生命教育產(chǎn)生積極重視；2004年底，遼寧省教育廳發(fā)揮排頭兵作用，專門發(fā)文《方案》②：呼吁學(xué)校建立以生命關(guān)愛為核心的教育理念，健全全省未成年人生命教育的相關(guān)工作機(jī)制。2005年中旬，上海市出臺(tái)《指導(dǎo)綱要》③，在政策保障和理論指導(dǎo)方面為中小學(xué)生命教育的實(shí)行進(jìn)行了闡釋；《綱要》④于2010年7月由教育部正式并施行，《綱要》明確指出：生命個(gè)體需要“學(xué)會(huì)生存生活”，應(yīng)對(duì)生命安全教育和可持續(xù)發(fā)展教育給予高度重視。以上均表明，本研究有著良好的政策大環(huán)境支撐，具有高度的可行性。

二、國(guó)內(nèi)生命教育相關(guān)研究簡(jiǎn)述

目前，我國(guó)的生命教育相關(guān)研究多數(shù)是以國(guó)外的研究成果為參照的，我國(guó)雖已于20世紀(jì)90年代開始探索生命教育領(lǐng)域，出于國(guó)情的不同，推行工作始終舉步維艱。國(guó)內(nèi)學(xué)者沒有停止步伐，一直在進(jìn)行國(guó)外生命教育的本土化以及生命教育的因地創(chuàng)新路徑探索，總結(jié)如下：生命教育工作伴隨著素質(zhì)教育工作的全面推行而逐漸為學(xué)術(shù)界熟知，在遼寧、上海、江蘇、黑龍江等省份率先開展，其研究也出現(xiàn)了良好的勢(shì)頭。2004年11月，由馮建軍教授撰寫的《生命與教育》一書出版，它從對(duì)教育的原點(diǎn)，即生命，進(jìn)行剖析之后，反思生命之于教育當(dāng)中的缺失，提出一系列與生命意義相關(guān)的問題，認(rèn)為教育與生活的割裂是生命意義喪失的重要原因，稱病理性教育是生命不能承受之重；對(duì)生命品性、生命本質(zhì)和生命化教育之特征等進(jìn)行了精湛的解釋。全書系統(tǒng)而又富有邏輯地詮釋了生命教育的方方面面，進(jìn)一步加深了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)生命教育研究的認(rèn)知，為生命教育的提出奠定理論基礎(chǔ)與體系支柱。葉瀾教授在1997年就已極富遠(yuǎn)見地在《讓課堂…》⑤表示，專門強(qiáng)調(diào)要以生命的高度看待課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。葉瀾教授還主張，唯有師生生命活力有效發(fā)揮出來，課堂中蘊(yùn)含的無限生命活力才能夠被激發(fā)，方可謂：課堂上真正的生活。近20年后，葉先生又在其論著《回歸突破…》[1]中明確寫著：對(duì)學(xué)生來說，教育是點(diǎn)化他們生命發(fā)展的重要實(shí)踐，因而教育從業(yè)者需關(guān)注原點(diǎn)，回歸到教育的原點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生的“生命自覺”。隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)生命教育關(guān)注度的提高，其內(nèi)涵也出現(xiàn)了各個(gè)版本的變化，直至目前仍難形成統(tǒng)一。李萍主張：生命教育理所當(dāng)然應(yīng)以人類自身的生命尊嚴(yán)和價(jià)值為基礎(chǔ)前提，教育的目標(biāo)即是提升人生命的整體性與和諧性；鄭曉江主張：生命教育從內(nèi)涵上看是關(guān)于生命的教育，但不單單是保護(hù)人的自然生命的教育，生命教育中蘊(yùn)含著的人文教育、生命價(jià)值和生命意義等內(nèi)涵顯得尤為重要，圍繞人文性展開生命教育是必然的。馮建軍[2]教授還指出，生命意識(shí)的教育是時(shí)代所亟需的生命教育類型，依次為三層次：珍惜生命、解決生存之意義以及超越世間萬物的極和諧境界?，F(xiàn)代物質(zhì)生活質(zhì)量的改善并沒有同時(shí)帶來人們心靈上的富實(shí)，相反，帶來的是對(duì)生命述求的冷漠。艱難環(huán)境中亦有與生命意志堅(jiān)強(qiáng)的人，關(guān)鍵在于人們用什么樣的態(tài)度看待生命。教育的偉大使命之一本是蘇醒人類的生命意識(shí)。眾多學(xué)者均為生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容研究做出了努力。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們都不約而同地認(rèn)為生命教育在以人為本的基礎(chǔ)上，必須要和社會(huì)實(shí)現(xiàn)接軌，隨即服務(wù)于社會(huì)，并實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的升華。大多數(shù)的研究者們認(rèn)為，生命教育的實(shí)施猶如一個(gè)工程項(xiàng)目，需要家、校、社等多方力量的大力支持和積極參與。除此之外，還有一些研究者主張，把生命教育理念滲透并延伸至所有教育活動(dòng)中，使師生時(shí)刻被具有生命情懷光環(huán)的教育所籠罩。有研究發(fā)展就會(huì)有不足呈現(xiàn)，目前仍然在研究與實(shí)踐中存在一些問題，沒有得到根本性的解決。

三、教育管理視域下國(guó)內(nèi)初中生命教育的實(shí)行建議

（一）逐步完善學(xué)校常規(guī)管理第一，學(xué)校教職工全應(yīng)參與生命教育的各環(huán)節(jié)。不僅是一線教師，行政人員等都需要能夠引導(dǎo)中小學(xué)生習(xí)得一定的生理知識(shí)、理解生命含義，并建立合宜的生命價(jià)值思想。不僅教師在生命教育的過程中的作用重大，學(xué)校的管理和服務(wù)人員等都應(yīng)配合教師投入其中。第二，生命教育應(yīng)自覺貫穿課堂。課堂是知識(shí)教學(xué)最直接、最高效便捷的場(chǎng)所，與家庭教育不一樣。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)滲透生命常識(shí)和生命意識(shí)。第三，憑借評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)立規(guī)范生命教育的實(shí)施。教師可通過收集青少年情況、生命教育開展情況、學(xué)生體驗(yàn)感受、教師實(shí)施感受等信息，評(píng)價(jià)人員分析、判斷收集到的信息，更好把握當(dāng)前生命教育現(xiàn)狀及其實(shí)行過程中大概會(huì)出現(xiàn)的問題，提議解決途徑，提升生命教育管理的質(zhì)量以及實(shí)際成效。[3]

（二）引入激勵(lì)機(jī)制于教育管理中起先，激勵(lì)理論并沒有被教育教學(xué)所應(yīng)用。隨著時(shí)代變遷，一線教師總結(jié)出了一套適合運(yùn)用在教育管理領(lǐng)域當(dāng)中的激勵(lì)理論，即教育激勵(lì)理論。教育激勵(lì)理論能夠一定程度地激活學(xué)生“樂學(xué)”的心態(tài)，使學(xué)生自愿接受班級(jí)體管理?xiàng)l例的約束。第一，要保持一定頻率鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的信心。青少年正處于青春關(guān)鍵期，較小學(xué)生而言，他們更期盼得到來自教師或家長(zhǎng)的認(rèn)可。來自班主任的鼓勵(lì)會(huì)增加學(xué)生對(duì)特定知識(shí)之興趣。他們會(huì)更愿意接受生命教育，對(duì)自己生理上的變化也會(huì)更從容接受。第二，以靈活化的方式管理學(xué)生，激勵(lì)他們的自主能動(dòng)性。生命教育教學(xué)和傳統(tǒng)教育教學(xué)一樣，并不是一線教師單方面的付出就可以完成目標(biāo)，收獲成效的工作。給予學(xué)生條條框框以外的并以一定靈活方式展開管理，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，能夠使生命教育的實(shí)施“事半功倍”。

（三）班主任例行性事務(wù)中貫穿生命教育人與社會(huì)若脫離彼此，就喪失了各自的意義。塑造中小學(xué)生的社會(huì)生存能力以及人際交往能力是每位班主任滲透生命教育的必經(jīng)之路。[4]首先，班主任應(yīng)帶頭樹立生命意識(shí)。人們稱贊生命之美好和獨(dú)一無二，卻也免不了哀嘆其不可逆性。班主任應(yīng)給班上學(xué)生做好榜樣，對(duì)生命常懷感恩之心，尊重自己以及他人的生命，在生命面前懷以崇高的敬畏之情。無獨(dú)有偶，中小學(xué)生還要在班主任教師的協(xié)助下加深對(duì)生命的解讀，了解并珍惜生命。教師更要讓學(xué)生明白，世界不以自己為尊，對(duì)于他人甚至世上的一花一木一動(dòng)物都應(yīng)懷有生命敬畏心。[5]其次，班主任應(yīng)信奉教育理念之“以人為本”。班主任應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生的身與心發(fā)展給予高度關(guān)注，要把他們看作是一個(gè)完整的主體。此外，班主任在滲透生命教育之時(shí)，除了生存知識(shí)和生存方法方面的教授，更要讓他們意識(shí)到，生存絕不僅意味著簡(jiǎn)單活著，縱然活著，也會(huì)有各種煩惱和難題不可阻擋地?fù)涿娑鴣?，要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)這些潛藏的危機(jī)。例如，突發(fā)事件自救嘗試，吃、住、行各方面的安全知識(shí)等。適逢疫情防控的重要階段，為了夯實(shí)國(guó)家的防控成果，班主任可以尋求生命教育契機(jī)，展開防疫相關(guān)的主題班會(huì)或課外活動(dòng)。[6]

（四）有效家校合作推動(dòng)生命教育學(xué)者劉長(zhǎng)銘曾在一次訪談中表示，家庭教育之于孩子異常重要。他指出教育最終的價(jià)值不是為了考試，是面向生活。家校合作愈來愈被需要，這恰是印證了有效家校合作是改進(jìn)學(xué)校教育的有力保障。[7]第一，清楚家與校共同教育的職責(zé)、樹立相關(guān)意識(shí)。簡(jiǎn)單來說，就是要顛覆以往家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，即認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校，所有與教育相關(guān)的責(zé)任皆全權(quán)推卸給校方了。尤其是生命教育，傳統(tǒng)家長(zhǎng)甚至羞于向孩子普及生理常識(shí)，從不過問孩子的心理健康狀況，只關(guān)注試卷上冰冷的分?jǐn)?shù)。只有在生命教育過程中，雙方承擔(dān)同等分量的責(zé)任，且缺一不可，方可增加生命教育效能。[8]第二，充實(shí)家與校合作內(nèi)涵，拓展生命教育途徑。國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)生家庭存在“唯分?jǐn)?shù)論”，“唯考試說”的思想，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以往的家校合作，如家長(zhǎng)代表與校長(zhǎng)座談會(huì)，各班家長(zhǎng)會(huì)等常常僅圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和升學(xué)情況等。在家校合作內(nèi)容中加入生命教育的宣講，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中如何有效滲透生命教育，給了心有余而力不足的家長(zhǎng)以切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。在具體開展中，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生家庭的實(shí)際情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高效率。

四、小結(jié)

生命教育是以生命為中心的教育，正可謂“中小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，民族的希望”，國(guó)家的興旺極大地受年輕一代生命質(zhì)量的影響。在中小學(xué)開展生命教育是歷史的必然和應(yīng)然。本文在教育管理的視域下，合理給出了在中小學(xué)實(shí)行生命教育的見解。國(guó)內(nèi)生命教育勢(shì)頭良好，我們要抓住機(jī)會(huì)，不能讓關(guān)注流于形式，而要落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.回歸突破—生命實(shí)踐教育學(xué)論綱[M].華東師范大學(xué)出版社,2015版.

[2]馮建軍.生命教育在于喚醒人的生命意識(shí)[J].河南教育,2006(12).

[3]李曉明.教育管理視域中線上教學(xué)的普適價(jià)值、存在問題和創(chuàng)新策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2020(12).

[4]陳佳.班主任工作滲透生命教育的案例分析[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.

[5]高偉.從生命理解到生命教育:一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(5).

[8]郜玉環(huán).從家校合作視角關(guān)注中小學(xué)管理改進(jìn)[J].亞太教育,2016(27).

作者：朱小靜 單位：黑龍江大學(xué)