大數(shù)據(jù)對(duì)基層電大教育管理影響及改進(jìn)

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摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，遠(yuǎn)程教育的飛快發(fā)展對(duì)基層電大教育管理提出了新要求，也使教育管理成為了基層電大可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵影響要素。縱觀基層電大教育管理現(xiàn)狀，依舊存在各種不足之處，對(duì)此，需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、打造優(yōu)秀服務(wù)團(tuán)隊(duì)等路徑，全面優(yōu)化基層電大教育管理模式和方法，從根本上提高教育管理水平。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；基層電大；教育管理；改進(jìn)策略

縱觀我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，因在管理模式上存在巨大差異，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理過(guò)于扁平化，一般是借助院校平臺(tái)實(shí)施特色管理，這種管理模式往往教育信息有著較高的通達(dá)度，對(duì)某些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具有積極促進(jìn)作用。但由于對(duì)教育過(guò)程缺乏管理，在某種程度上會(huì)阻礙教育質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段，廣播電視大學(xué)采取的是一體化教育管理模式，利用多級(jí)辦學(xué)對(duì)教育過(guò)程實(shí)施管理，能夠更好地保障教育質(zhì)量。而對(duì)于基層電大來(lái)說(shuō)，在教育管理中依舊存在各種各樣的問(wèn)題，現(xiàn)已嚴(yán)重影響到基層電大綜合競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，有必要深入探索當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下，基層電大教育管理的改進(jìn)策略，明確大數(shù)據(jù)對(duì)其管理帶來(lái)的具體影響，從而借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，全面提高基層電大教育管理水平，促進(jìn)基層電大教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)的概念與特點(diǎn)

1、概念

大數(shù)據(jù)主要指的是網(wǎng)絡(luò)中的一種正?，F(xiàn)場(chǎng)，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，是在日常穩(wěn)定運(yùn)行過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)所出現(xiàn)和積累的廣大用戶上網(wǎng)行為的信息數(shù)據(jù)。因這些信息數(shù)據(jù)總體規(guī)模較為龐大，無(wú)法簡(jiǎn)單的用以G或是T等基礎(chǔ)單位來(lái)進(jìn)行衡量，因此，無(wú)法用現(xiàn)有軟件工具對(duì)其加以提煉、保存、剖析、處理復(fù)雜大量的數(shù)據(jù)。雖然大數(shù)據(jù)已成為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題，但截止到今天還未對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一明確的界定。在百度中給出了這樣的界定，所有批量大規(guī)模數(shù)據(jù)人工無(wú)法處理，在特定時(shí)間范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)獲取、保存、監(jiān)管、剖析、處理以及整合成人們可解讀的新數(shù)據(jù)。而麥肯錫世界研究中心的報(bào)告則給出了這樣的界定，無(wú)法在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)傳統(tǒng)軟件工具對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行獲取、監(jiān)管、剖析和處理的全部數(shù)據(jù)。綜合上述兩種界定來(lái)看，可將大數(shù)據(jù)視為一種豐富的形式、多樣性的非構(gòu)造性數(shù)據(jù)信息。

2、特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)，即規(guī)模性、多元性、價(jià)值性以及迅速性，這幾個(gè)特點(diǎn)在業(yè)內(nèi)被稱之為四V特征。其中規(guī)模性是指輸幾局信息的體量龐大，大數(shù)據(jù)的初始計(jì)量單位不得少于一千個(gè)T、一百萬(wàn)個(gè)，即P和E。多元性是指數(shù)據(jù)種類繁多，在數(shù)據(jù)格式、運(yùn)用特征以及編碼形式等各個(gè)方面有著較大差異性，海量信息源頭并發(fā)構(gòu)成了龐大的異形結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，比如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖像、日志以及地理位置等。價(jià)值性特點(diǎn)是指數(shù)據(jù)整體價(jià)值密度較低，它的高低與數(shù)據(jù)信息總量之間的大小具有反比關(guān)系。而迅速性則是指處理速度飛快，這是大數(shù)據(jù)有別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息挖掘的最明顯特點(diǎn)。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)基層電大教育管理的優(yōu)勢(shì)

1、強(qiáng)化情景互動(dòng)，及時(shí)預(yù)測(cè)教育危機(jī)

建立智能高效的教育教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前教育事業(yè)努力奮斗的目標(biāo)，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自動(dòng)化處理以及深度感知等功能，可極大程度地強(qiáng)化人與物間的雙向感知，信息化教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。利用大數(shù)據(jù)中射頻識(shí)別技術(shù)可全程跟蹤學(xué)習(xí)者的動(dòng)作軌跡，對(duì)硬件設(shè)施可隨時(shí)進(jìn)行掃描檢測(cè)，時(shí)刻掌握教育實(shí)踐情況，對(duì)存在安全隱患的區(qū)域強(qiáng)化監(jiān)管，如果遇到威脅將立即發(fā)出警報(bào)。教育工作系統(tǒng)的自動(dòng)化與數(shù)字化能對(duì)教育資源分配、教育輿論情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)控及教學(xué)活動(dòng)管理提供精準(zhǔn)分析與切實(shí)可行的建議、舉措，有利于基層電大教育管理質(zhì)量的提高。

2、深入挖掘數(shù)據(jù)，提高教育管理效率

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，可對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特色化學(xué)習(xí)路徑以及教育的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，有利于教育信息內(nèi)容的拓展。同時(shí)，還能將搜集到的所有數(shù)據(jù)及時(shí)保存、整合與深入分析，最終以可視化的形式將加工處理的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)為教育橫縱比較、形勢(shì)分析提供有價(jià)值的參考。比如建立學(xué)生電子檔案庫(kù)：哪些學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警、網(wǎng)癮學(xué)生、消費(fèi)異常、生活困難等。探索內(nèi)在的相關(guān)性，將建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的決策轉(zhuǎn)換成依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的決策，從而讓不同系統(tǒng)相互作用、相互促進(jìn)，全面提高基層電大教育管理的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

3、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)教育特色建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為基層電大教育教學(xué)提供了許多方便，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加普及，并且也實(shí)現(xiàn)了高效、開放化教育。教育組織、院校、企業(yè)等構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)空間為廣大學(xué)習(xí)者提供了特色學(xué)習(xí)平臺(tái)，徹底打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了師生間的溝通與交流。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可搜集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)軌跡、研究他們的特點(diǎn)，比如學(xué)生上省電大、中央電大網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)瀏覽課程、參與視頻學(xué)習(xí)的次數(shù)；一學(xué)期上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)；發(fā)帖、跟帖的次數(shù)；參與BBS討論的次數(shù)；網(wǎng)上作業(yè)完成的情況等。讓學(xué)習(xí)者能夠全面客觀地了解自己，幫助他們明確自身不足，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，選擇專屬的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)做到了因材施教，有利于學(xué)習(xí)者打造自己的特色化學(xué)習(xí)路線。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下基層電大教育管理現(xiàn)狀

1、管理者素養(yǎng)較低

當(dāng)前基層電大教育整體規(guī)模較大，加大了教育管理工作量，而現(xiàn)有的管理人數(shù)有限，并且大部分管理者學(xué)歷較低，基本都是沒(méi)有任何專業(yè)技術(shù)能力的人員，管理者平均年齡也高于師資團(tuán)隊(duì)。比如某基層電大就存在類似的問(wèn)題，全站8人，50歲以上的占5人，40歲以上的占3人，除了領(lǐng)導(dǎo)外5個(gè)管理者要管理全校1000多個(gè)學(xué)生，再加上沒(méi)有專業(yè)的技術(shù)管理人員，管理者只求不出大事就好。尤其是長(zhǎng)時(shí)間又缺少專業(yè)培訓(xùn)，基礎(chǔ)理論知識(shí)陳舊，對(duì)遠(yuǎn)程教育管理缺乏了解，在實(shí)際工作中無(wú)法和其他部門進(jìn)行有效溝通，從而導(dǎo)致教育管理質(zhì)量日益下滑。

2、教育環(huán)境感知性偏弱

近些年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)化速度加快，其技術(shù)也逐漸向教育教學(xué)領(lǐng)域延伸，且起到了至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，提倡技術(shù)與教育教學(xué)之間的深度融合，因此人和人之間、人和物之間，包括物與物之間全方位交互現(xiàn)已變成社會(huì)高度重視的問(wèn)題，但現(xiàn)階段管理能力水平卻無(wú)法與全面滲透結(jié)合相匹配，架構(gòu)重點(diǎn)依舊是網(wǎng)絡(luò)相互連通這樣的人和人之間的交流與溝通，在一定程度上忽視了網(wǎng)絡(luò)物聯(lián)過(guò)程中人和物之間的彼此影響，物聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)化運(yùn)用在教育教學(xué)領(lǐng)域能效不明顯，運(yùn)用停留在表面，并且宣傳不夠積極，并未真正實(shí)現(xiàn)全面普及，阻礙了基層電大教育管理信息化的發(fā)展腳步。

3、教育評(píng)價(jià)監(jiān)管不客觀

我國(guó)教育領(lǐng)域在不斷發(fā)展建設(shè)中，其評(píng)價(jià)已從過(guò)去結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過(guò)程性評(píng)價(jià)，但依舊是基于學(xué)生外在而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生在特定時(shí)期的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，這種教育教學(xué)評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步優(yōu)化和加強(qiáng)，與此同時(shí)，評(píng)價(jià)通常受到各種主觀因素的影響，雖可搜集到某些學(xué)生學(xué)習(xí)成果及個(gè)人貢獻(xiàn)方面的詳細(xì)數(shù)據(jù)，可卻仍然無(wú)法全面、精準(zhǔn)，這是因?yàn)榈玫降淖罱K結(jié)果一般只是針對(duì)單獨(dú)的某個(gè)方面，缺少總體性與全面性，這樣的評(píng)價(jià)方式，將會(huì)導(dǎo)致院校在招生以及學(xué)生入學(xué)方式等方面出現(xiàn)不足，進(jìn)而阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代下基層電大教育管理的改進(jìn)策略

1、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)前基層電大教育搭建的教育平臺(tái)，在框架結(jié)構(gòu)與服務(wù)內(nèi)容方面還不夠統(tǒng)一，通常是基于傳統(tǒng)教育管理流程而建立的，對(duì)學(xué)籍管理、考核管理以及資源管理更加重視，忽視了電大網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，可教育互動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施才是確?；鶎与姶蠼逃|(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)此，在當(dāng)代教育管理觀念的引導(dǎo)下，根據(jù)師生、資源與教育方法等基礎(chǔ)性要素，重新進(jìn)行規(guī)劃，建立一個(gè)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育互動(dòng)平臺(tái)，為促進(jìn)基層電大開放化教育內(nèi)涵建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。倘若將基層電大教育看成完整的有機(jī)系統(tǒng)，那它將由師生和教育管理者等多個(gè)主體組成，各個(gè)主體間的關(guān)系可看成一個(gè)教育互動(dòng)模型，三個(gè)主體借助教育管理支持平臺(tái)有序開展各種教育互動(dòng)活動(dòng)。其中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按時(shí)完成課程公告通知、作業(yè)安排、組織探討、解答學(xué)習(xí)者疑難問(wèn)題等教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)者則主要完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、課后作業(yè)、小組探討、合作共贏等學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育互動(dòng)活動(dòng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建教育過(guò)程管理支撐系統(tǒng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)，其一，加快課程資源革新。將音頻、文本、訓(xùn)練和作業(yè)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行元素性以及指標(biāo)性重構(gòu)，并將資源和教育過(guò)程加以融合，根據(jù)教育過(guò)程中搜集的各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)反饋，來(lái)更新與交換資源。其二，深化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。將師生各自在平臺(tái)中的任務(wù)進(jìn)行拆分，同時(shí)詳細(xì)記錄師生在網(wǎng)絡(luò)參與各種教育活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)信息，為學(xué)習(xí)研究和數(shù)據(jù)挖掘提供參考依據(jù)。

2、制定科學(xué)合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

基層電大教育有別于常規(guī)課堂教育，想要確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展，就應(yīng)充分發(fā)揮師生各自的主體能動(dòng)性，盡可能形成與電大教育相適應(yīng)的體制。完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度是加快教育管理革新的關(guān)鍵，這不僅是現(xiàn)代化教學(xué)互動(dòng)模式的根本需要，也是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要。首先，基層電大教育顛覆了傳統(tǒng)以知識(shí)講解為主的授課模式，既提高了學(xué)習(xí)者的主體地位，也改善了師生關(guān)系，客觀上需要學(xué)習(xí)者保持較高的積極性?？捎捎陂L(zhǎng)時(shí)間受限于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度與傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系，學(xué)習(xí)者普遍缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都不同程度地依賴教師引導(dǎo)。針對(duì)這種情況，若是尚未構(gòu)建合理可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將無(wú)法保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，從教師的立場(chǎng)來(lái)看，基層電大教育實(shí)際上對(duì)教師的個(gè)人地位和作用沒(méi)有造成任何影響，相反地對(duì)教師提出了更高要求。這是因?yàn)殡姶蠼處熜枋炀氝\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)且具備一定的信息素養(yǎng)，能夠客觀全面地認(rèn)知與了解電大教育職責(zé)，只有當(dāng)他們深刻理解和加入到教學(xué)中，才能保證電大教育的真實(shí)性和有效性?；诖?，基層電大教育應(yīng)面向廣大教師構(gòu)建績(jī)效考核機(jī)制，面向?qū)W習(xí)者構(gòu)建形成性考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教師的管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)定期對(duì)他們的教學(xué)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)為了深化教師對(duì)基層電大教育職責(zé)的認(rèn)知，需擬定教育任務(wù)書，以便和傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)區(qū)別開來(lái)。任務(wù)書中詳細(xì)規(guī)定了教師應(yīng)在何時(shí)完成怎樣的任務(wù)，并將他們的任務(wù)劃分成量化與統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教育管理平臺(tái)會(huì)公布教師任務(wù)完成程度以及對(duì)每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)結(jié)果，按照定量與定性分析有機(jī)結(jié)合的形式來(lái)全面衡量廣大教師工作業(yè)績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)者的管理來(lái)說(shuō)，通過(guò)增加課程形成性測(cè)評(píng)所占比重，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。形成性考評(píng)分?jǐn)?shù)占課程總分的一半，形成性考評(píng)分?jǐn)?shù)主要由學(xué)習(xí)者參加課程訓(xùn)練、課后作業(yè)、小組探討等活動(dòng)的具體表現(xiàn)信息組成。在課程修讀方面應(yīng)實(shí)施開放化管理，為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的課程選項(xiàng)，其中選修課程比例不得少于45%。此外，要進(jìn)一步調(diào)整教育系統(tǒng)，盡可能多地設(shè)計(jì)友好與邊界的界面，讓學(xué)習(xí)者擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如可用進(jìn)度條的形式來(lái)表現(xiàn)日常學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅美觀簡(jiǎn)潔，也能讓學(xué)習(xí)者獲得成就感。

3、打造優(yōu)秀教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)

在基層電大教學(xué)中，教育管理的日益規(guī)范、教育組織管理信息化水平的不斷提升，都對(duì)教育管理及學(xué)習(xí)保障服務(wù)的工作人員自身素養(yǎng)和能力提出了新要求。首先，既要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)、強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)和出色的組織能力，同時(shí)還要具備與信息化相符的管理思想和素養(yǎng)。教育管理者對(duì)先進(jìn)技術(shù)必須要有一定的靈敏度，可主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)判斷技術(shù)對(duì)個(gè)人工作流程和管理質(zhì)量的推動(dòng)作用。教育管理者要具有相應(yīng)的教研能力，探索怎樣借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)管理中的各種難題，并且更要具有將科研成果運(yùn)用到實(shí)踐中的膽量和勇氣，為基層電大教育管理工作的改革和創(chuàng)新提供良好的實(shí)踐根基。其次，教育管理者是網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)的組織者、踐行者以及參加者，有關(guān)專家表示，基層電大教學(xué)是由是師生及教育管理者等眾多主體共同組成的一種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)為核心的教育活動(dòng)。以往的教育管理并未參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只是單純地從教學(xué)的外部實(shí)施監(jiān)管，可在基層電大教育中，教育管理者既參與到其中，又發(fā)揮著至關(guān)重要的樞紐作用。比如經(jīng)常開展“五比五曬”活動(dòng)（比教學(xué)、曬技能、比招生、曬進(jìn)度、比管理、曬質(zhì)量、比服務(wù)、曬作風(fēng)、比科研、曬成果）。具體來(lái)說(shuō)，他們不僅強(qiáng)化了師生間的交流，也會(huì)加入到交流互動(dòng)中。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前基層電大學(xué)習(xí)最大的不足便是缺少人際之間的互動(dòng)。因此，推進(jìn)與鼓勵(lì)不同主體間的交流和溝通是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)保障服務(wù)的奮斗方向。教育質(zhì)量和管理能力的增強(qiáng)，離不開教育管理者的積極配合與高效落實(shí)，而這也是發(fā)揮管理體制能效的重要前提?；鶎与姶蠼逃枰獜?qiáng)化教育管理者的主體意識(shí)，利用多種有效途徑來(lái)全面提高教育管理者的工作能力。比如定期組織教育管理者參加專業(yè)培訓(xùn)，定期召開教育管理工作研討會(huì)等，從根本上加強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)與應(yīng)用水平。大力提倡管理與研究深度融合，通過(guò)成立科研項(xiàng)目來(lái)鼓勵(lì)教育管理者將日常工作中遇到的難題提高到理論層面上，并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，切實(shí)提高廣大教育管理者的綜合能力。結(jié)語(yǔ)基層電大想要切實(shí)解決教育管理中的現(xiàn)實(shí)難題，首先就應(yīng)立足遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律，讓遠(yuǎn)程教育在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高教育管理質(zhì)量的過(guò)程中，充分發(fā)揮其帶頭作用。尤其是在基層電大遠(yuǎn)程教育各個(gè)環(huán)節(jié)充分實(shí)現(xiàn)信息化的背景下，網(wǎng)絡(luò)教育的交互性、開放性勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生海量的教育數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行記錄、剖析、挖掘及合理運(yùn)用，以便加快基層電大教育變革。只有不斷創(chuàng)新教育管理模式和方法，將教育管理思想及實(shí)踐改革提高到與大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的高度，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能提高基層電大的教育管理水平。

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作者：曾小英 單位：福建廣播電視大學(xué)清流縣工作站