高職院校教學(xué)管理模式分析

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【摘要】以赫茨伯格的雙因素理論為基礎(chǔ)，分析在高職院校教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)新的保健因素和激勵(lì)因素，進(jìn)而指出在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及激發(fā)教師創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】雙因素理論；教學(xué)過(guò)程

1.雙因素理論概述

美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格1959年提出雙因素理論（激勵(lì)——保健理論）。他將企業(yè)中影響職工工作積極性的因素分為兩種，即保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是指職工不滿(mǎn)的因素，包括公司的政策與管理、監(jiān)督、工資、同事關(guān)系和工作條件等。這些因素的改善可以解除職工的不滿(mǎn)，但并不能使職工感到滿(mǎn)意并激發(fā)職工的積極性。激勵(lì)因素是指職工滿(mǎn)意的因素，包括成就、贊賞、工作本身的意義及挑戰(zhàn)性、責(zé)任感、晉升、發(fā)展等。這些因素的滿(mǎn)足可以使職工感到滿(mǎn)意，并且激發(fā)職工工作的積極性。

2.雙因素理論在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

教學(xué)管理的主體應(yīng)當(dāng)重視教師和學(xué)生的雙管齊下。在“教”和“學(xué)”兩方面應(yīng)充分發(fā)揮教師主體地位和學(xué)生主體地位的作用。

2.1在教師方面

2.1.1隨著社會(huì)對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，一般高職院校對(duì)專(zhuān)職教師在學(xué)歷方面也有所提高。最低研究生學(xué)歷，而青年教師基本工資和課時(shí)津貼相對(duì)較低，又面臨適婚年齡，經(jīng)濟(jì)壓力較大。2.1.2高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不健全和不完善。使得教師深入教學(xué)研究方面有所欠妥，因此在科研方面實(shí)質(zhì)性成果較少。2.1.3基本辦公和生活環(huán)境有待提高。高職院校在生源方面競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)，易忽視教職工在辦公和住宿方面的優(yōu)化改善，使得教職工工作積極性難以調(diào)動(dòng)。

2.2在學(xué)生方面

2.2.1學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教育公平難以保證。合班上課易忽視部分學(xué)生的進(jìn)度或忽視另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。所以無(wú)論注重哪一部分學(xué)生，都會(huì)使另一部學(xué)生在學(xué)習(xí)上受損，從而使得教學(xué)管理難度增大。2.2.2教學(xué)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)有條件下，授課方式較單一，缺乏靈活，所以學(xué)生大多都是被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，部分學(xué)生只在考前認(rèn)真學(xué)習(xí)，課前課后并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。2.2.3學(xué)校獎(jiǎng)懲制度在透明化和公開(kāi)化方面較模糊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于參與的積極性及規(guī)范自身素質(zhì)行為的主動(dòng)性。2.2.4確保學(xué)生與同學(xué)和老師在人格方面的平等性。高校學(xué)生在心智方面才開(kāi)始漸成熟，自我為中心意識(shí)較強(qiáng)，在人際交往方面易出現(xiàn)障礙。

3.利用雙因素理論提高教學(xué)策略

3.1改善保健因素，消除不滿(mǎn)情緒

3.1.1學(xué)生方面。3.1.1.1學(xué)生進(jìn)校采取考核分班制度，實(shí)現(xiàn)相對(duì)教育公平。教師和學(xué)生應(yīng)改變?cè)诮毯蛯W(xué)方面的觀念，以此優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。3.1.1.2完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)施設(shè)備的完善，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生好奇心理。教師可利用學(xué)生的注意力和好奇心理，展開(kāi)教學(xué)理論講授。3.1.1.3嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校獎(jiǎng)懲制度，確保學(xué)生間公平性的體現(xiàn)。在學(xué)生之間建立一個(gè)相關(guān)方面的監(jiān)督審核組織，讓學(xué)生能自主參與，相互監(jiān)督，調(diào)動(dòng)良性競(jìng)爭(zhēng)的積極性。3.1.1.4學(xué)校定期開(kāi)展課外活動(dòng)，增加人際交往機(jī)會(huì)。開(kāi)展相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提升人際交往素質(zhì)。3.1.2教師方面。3.1.2.1績(jī)效工資考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化，增強(qiáng)工作成就感?？己藰?biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教職工工作能力的量尺，考核標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格化在調(diào)動(dòng)教職工積極性同時(shí)還可起到相互監(jiān)督管理作用，使得教學(xué)管理更加透明化。3.1.2.2定期培訓(xùn)，提升自我認(rèn)知感。通過(guò)培訓(xùn)讓教職工肯定自己前期工作同時(shí)認(rèn)識(shí)自己待提高方面，后期不斷改進(jìn)完善自身。3.1.2.3改善教職工辦公、住宿條件，為教職工教學(xué)辦公創(chuàng)造良好環(huán)境。良好的住宿環(huán)境可以恢復(fù)辦公教學(xué)所消耗的體力和腦力。增加教職工辦公設(shè)備及相關(guān)用品，及時(shí)更新辦公軟硬件，方便教職工開(kāi)展相關(guān)工作。

3.2利用激勵(lì)因素，激發(fā)潛能

3.2.1學(xué)生方面。3.2.1.1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在學(xué)期末易造成遺忘程度較高，盲目鞏固知識(shí)點(diǎn)。所以應(yīng)當(dāng)通過(guò)大量案例，利用理論聯(lián)系實(shí)際，更加貼近生活，提高學(xué)生自主分析討論能力，才能增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解而非機(jī)械式記憶。3.2.1.2應(yīng)用表情及肢體動(dòng)作語(yǔ)言肯定學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。只有尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自身的成就感，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能更加主動(dòng)去迎合教師。所以教師一個(gè)肯定眼神或一句鼓勵(lì)肯定學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，都可使學(xué)生找到存在感。3.2.2教師方面。3.2.2.1明確職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，準(zhǔn)確認(rèn)知工作發(fā)展前途。對(duì)于每個(gè)青年教師學(xué)校都應(yīng)該給予明確的晉升機(jī)會(huì)，讓他們切身感受到個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，才能更加飽滿(mǎn)熱情投入到工作中去。3.2.2.2領(lǐng)導(dǎo)肯定與尊重，激發(fā)工作熱情。領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)與職工的交流及耐心聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)，會(huì)讓職工感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的重視。當(dāng)職工完成階段性工作時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)有效的反饋意見(jiàn)可以鼓勵(lì)員工繼續(xù)奮進(jìn)。

結(jié)論

在雙因素理論的教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)最大限度改善保健因素，防止教師和學(xué)生不滿(mǎn)情緒的產(chǎn)生，更加需要充分利用激勵(lì)因素發(fā)揮教師創(chuàng)新潛能和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。以此實(shí)現(xiàn)各教學(xué)要素資源的優(yōu)化配置，達(dá)到教學(xué)管理優(yōu)化。

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作者：王娜 王盼 單位：西安交通工程學(xué)院人文與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院