校企共建下教師師德師風建設問題探析

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摘要:校企合作開展專業共建是地方高校積極探索育人模式創新、深化產教融合、主動對接經濟社會發展、滿足行業企業需求的重要形式。但在校企共建專業合作育人實踐中存在對企業方教師師德師風建設關注較少、監管不到位等情況，進而影響高校立德樹人根本任務的完成。本文主要對校企合作專業共建中企業方教師師德師風建設存在的問題進行梳理和分析，進而提出解決對策。

關鍵詞:校企合作;專業共建;師德師風

師德師風是教師在從事教育教學活動中個人思想以及行為所應遵循的道德和行為規范。加強師德師風建設，不僅事關我國教育事業的高質量發展大局，而且影響著高校立德樹人根本任務的完成。

一、校企專業共建是應用型人才培養的需要

2017年，在報告中明確指出，優先發展教育事業，深化產教融合、校企合作。近年來，我國為解決人才培養供給側和需求側在結構、質量、水平上的不適應問題，積極倡導產教融合、校企合作，從而進一步促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，全面提高教育質量。在此背景下，地方本科院校圍繞地方經濟社會發展規劃和產業轉型升級重點，積極嘗試融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，努力打造區域特色產業和行業共性技術的研發中心和服務平臺，不斷深化學校與地方政府、行業企業的深度合作。一方面，高校積極為地方經濟社會發展出謀劃策，成為地方政府政策制定的“智囊團”;另一方面，高校為了開展教育實踐，提升應用型人才培養水平和質量，必然需要積極深化產教融合，創建多元協同育人模式。

(一)專業共建是校企適應社會與市場需求的主動選擇

一方面，相對學校而言，企業在人才需求方面能更直接、更主動地把握社會經濟發展對人才的專業需求和能力標準等。企業不僅需要了解社會可供選擇的成型勞動者，更需要積極向前延伸參與到勞動者的前期培養中。因此，企業在專業共建過程中要主動參與到人才培養方案的研制、課程體系的建構、課程教學大綱研制、課程實施監督管理、實習、實踐、畢業論文(設計)等人才培養全過程;另一方面，人才培養是高校的根本任務。社會需要什么樣的人才，人才應該具備怎樣的素質和能力，需要什么樣的課程體系和培養模式來實現等問題，都需要高校積極主動思考。高校必須積極主動了解行業企業社會人才需求，按照“成果導向”理念改革和調整學校的人才培養模式，積極構建課程體系，有效組織課程教學實施等活動。

(二)專業共建使校企雙方實現資源共享和優勢互補

通過專業共建，一方面，學校可以充分利用企業設備、設施、場所，使學生切實感受企業的現實工作場景，為學生專業學習和行業實踐創造條件，提供實踐技術支持和保障，實現真實模擬或實際操作。學校聘請企業專業人員為學生的專業實習、畢業設計、畢業論文等實踐環節擔任雙導師，加強對學生的實踐指導和實踐能力培養;另一方面，在此過程中，高校可以充分發揮人才優勢，為行業企業技術升級改造、管理創新、產品研發等提供科技和智力支持，使校企雙方實現資源共享和優勢互補。

二、校企共建專業師德師風建設問題分析

課堂教學是立德樹人的主陣地，教師是立德樹人的主力軍，校企雙方師資的師德師風水平在共建專業的人才培養中發揮著同等重要的作用。學校作為受社會委托培養人才的專門機構，一般而言，會更加重視師德師風建設，但相對于學校而言，共建專業企業方在教師的師德師風建設方面存在的問題往往容易被忽視;另外，由于近年來線上教學資源在校企共建專業教育教學中的普遍應用，使得教師在課程選用、教學質量監管方面沒有受到充分關注，出現行業企業師德師風管理的空白地帶，進而影響到共建專業的育人質量。因此，校企共建專業的師德師風建設問題應該引起合作雙方乃至社會的充分重視。

(一)由于合作目標偏差，對師德師風建設關注不夠

師德師風建設在高校教師隊伍建設和人才培養方面發揮著基礎性作用，是實現教育可持續性發展，完成“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”任務的重要保障。行業企業相較于學校方師資最大的優勢在于熟悉行業企業生產、運營實踐。行業師資專業實踐能力強，是學校應用型人才培養所需的行家里手，在學校暫時不能培養和擁有足夠數量的校內雙師雙能型師資的情況下，對學校應用型人才培養發揮著重要的輔助作用。然而，在校企專業共建實踐過程中，學校往往更關注學生的實踐能力提升、企業方現實實踐條件保障、高校人才優勢的發揮等問題，企業方教師師德師風建設問題卻往往容易被忽視。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，所有高校、所有教師、所有課程都應承擔好育人責任，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。這不僅是對教師知識、能力的要求，更是一種育人理念的要求。由于企業方師資一般都沒有接受過專門的師范教育培養和訓練，對教書育人、立德樹人根本使命的認識、對教學育人規律、理念的了解和研究都有所欠缺，在深入挖掘課程思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，自然融入教育教學過程，發揮教書育人、立德樹人方面還不能很好地發揮“主力軍”作用，因此，重視并加強企業方教師師德師風建設十分必要。

(二)合作機制不健全，對師德師風建設缺乏監督管理

在校企專業共建過程中，教育主管部門、校企雙方的制度是否健全、管理是否規范，將直接影響到校企雙方師資的育人理念和育人行為，進而影響到共建專業的育人質量。在目前的專業共建協議或約定中往往對師德師風建設方面的內容缺乏明確約定或關注。相對于行業企業而言，學校對校內師資在職稱評聘、評優評獎、課題申報等方面都會將師德師風作為重要的關注和考量指標，也有相對健全的制度規范。而企業方很少會將教師師德師風指標納入到各類教學質量監控方面，也很少會將教師的師德師風建設納入到師德師風建設整體規劃和行動中，在教學質量監控中沒有形成相關的信息反饋和教學質量改進提升閉環。在校企專業共建的師資隊伍建設中，由于學校應發揮的師資隊伍培養和建設優勢和主導作用發揮不力，與企業方相關信息溝通不暢，幾乎很少能參與到企業方師資的準入把關、培養培訓中來，進而導致對企業方教師師德師風狀況及失范現象、情況不能及時了解和掌握。

(三)第三方開發的線上課程資源任課教師師德師風問題

隨著線上課程資源的開發和普遍應用，很多校企共建專業都選用線上課程資源用于教育教學中。然而目前線上課程資源制作渠道和開發機構魚目混珠，對任課教師在課程中傳遞的價值引領和教師的榜樣示范缺乏嚴格篩查，學校和企業在教師使用這些教學資源存在管理制度不健全、質量監控有漏洞等問題，導致這部分課程的任課教師師德師風方面缺乏監管。

三、校企共建專業師德師風建設策略

為實現合作育人目標，必須實現共建師資隊伍。師德師風建設是師資隊伍建設的首要關注，也是實現校企共建專業立德樹人的根本保障。教育行政部門、校企雙方都應該從思想上高度重視多元育人模式下的校企雙方師德師風建設。在此過程中，高校應該發揮好主導作用，主動將校企雙方師資的師德師風建設統籌規劃，從教師選拔、培養培訓、監督評價等環節給與指導，實現全程參與，形成教育行政部門、學校、企業多方齊抓共管、協同建設的良好局面，真正實現校企合作、多元育人的教育模式創新。

(一)教育行政部門做好監督指導

教育行政部門尤其是高校主管部門應加強與社會相關部門合作，將校企共建專業教師師德師風建設情況納入企業考核、學校專業認證、教學評估、專項考核指標體系中，發揮好在企業方教師師德師風建設中的監督指導作用。

(二)高校發揮好師德師風建設主導作用

在校企雙方師德師風建設方面，高校作為專門人才培養機構，有著天然的優勢，應該發揮主導作用。1．在認識上修正合作目標偏差。高校要不斷改進和創新校企溝通渠道，進一步明確專業共建的目標任務，在合作實踐中不僅關注學生怎么學，還要關注教師怎么教;不僅關注學生的知識積累、能力提升、創新實踐本領增強，還應關心學生的品德修為、使命擔當、敬業奉獻、家國情懷等立德樹人目標的實現;2．統籌規劃校企雙方教師師德師風建設。育人者先受教育，共建過程中為了實現學生的健康成長發展，首先應該解決教師的成長發展，關注校企共建專業師資的成長和發展，從而統籌規劃校企雙方教師師德師風建設，形成校企師資在業務能力上各取所長，在師德師風建設方面相互促進、共同提升的良好合作育人氛圍;3．發揮高校教學環境優勢，加強對企業方教師師范教育能力和育人理念培養培訓，提升其立德樹人的自覺意識和實踐能力，注重教師個人修養和育人指導能力的提升。

(三)健全校企共建專業合作機制

校企雙方應進一步規范校企共建專業管理工作，在專業共建協議或約定中明確將校企雙方在師資擇優推選、培養培訓，監督考核等方面的權利和義務，注重提高學生參與師德師風評價的力度，完善相關制度，加強督導評價考核機制建設，形成校企雙方共同關注師德師風建設的良好合作機制，進一步明確雙方師德師風建設的認識，加強多元評價體系建設，多措并舉營造良好的師德師風建設氛圍。1．嚴格校企共建專業教師準入制度。除了具備基本的育人能力，校方教師盡量應有一定的行業背景或行業企業在崗研修經歷，企業方教師除了所擅長的行業知識、技能和實踐能力，還應有一定的育人能力(師范技能);2．建立校企師資定期培訓制度。校企雙方不僅要在育人方面實現資源共享，更應為了協同育人實現師資互助培養。為此，要建立校企師資邊干邊學、互學共助的模式，營造校企雙方師資的多元交流協作機制，創造性地開展靈活多樣的師資培養培訓;3．建立多元評價和全過程考核的制度;建立健全師德師風評價考核體系，積極營造教師自評、同行互評、專家評價和學生參評的多元評價體系，注重對教育教學各環節中的師德師風評價，及時進行評價反饋和總結，用好評價反饋結果在師德師風反思和提升中的作用，形成師德師風監控考核閉環;4．建立師德師風評價激勵機制。通過制度建設，校企雙方要明確師德師風在校方師資職稱評定、評優晉級、績效發放等方面的重要地位，建立清晰的獎懲制度;5．在校企共建專業中育人過程中，加強對引進的第三方開發的線上課程資源的嚴格篩選。本著誰引進誰負責的原則，始終把師德師風示范和價值引領放到首位，兼顧好知識傳授、技能培養和價值引領。通過健全校企合作教學質量監督管理機制，防范線上課程資源師德師風監管漏洞，實現全員、全課程、全過程共建育人目標。校企專業共建協同育人的關鍵在師資，師資的首要素養就是師德師風，因此，對于專業合作共建校企雙方而言，應該重視并加強雙方在師德師風建設方面的合作，實現育人者先育己。因此，提高教師自身的思想政治與道德素養，以身作則做好思想引導和行為示范，提升教師隊伍整體質量，這是切實落實課程思政，實現立德樹人根本任務的前提。

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作者:李偉艷 單位:呼倫貝爾學院