應用人才培養建筑學教學改革探究

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摘要：通過對建筑學學科特點的分析，得出建筑學應用人才的基本定義。并且通過研究目前我國高校建筑學學科課程設置的基本模式，提出該模式下培養應用型人才的問題和困難。從而更進一步研究在建筑學應用人才培養模式下，傳統的建筑學教育所面對的問題和挑戰。從傳統建筑學教育模式過于依賴教師和教室，教學任務過于形式化和固定化，建筑學課程內容亟待更新等方面，探析傳統建筑學教學模式改革的必要性。

關鍵詞：建筑學應用型人才；教學改革；建筑學時代性

0引言

建筑學專業每年向社會輸送大批的建筑設計人才及其他相關行業人才，建筑學作為國家一級學科，有著自身獨特的教學特點。在我國大學本科教育中，建筑學是為數不多的學制一般為五年的一級學科之一，這足以看出建筑學教育培養人才是一個長期的過程。當前階段，隨著我國多年城市和建筑行業的發展，我國的建筑教育卻仍然延續著十幾年前的教育模式，這導致目前的建筑教學的方法方針很難適應日新月異的時代變化。

1建筑學應用型人才

建筑學應用型人才是指對建筑學專業掌握熟練、應用成熟，并且能夠快速適應工作節奏，從事一線建筑設計工作的人才。2018年，在全國教育大會上強調，學校教育應提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。美國教育專業桑迪·波美和邁克爾·麥弗遜也說：“大學教育遠不止是讓學生找到一份工作。在互聯網時代，即便是找工作，大學生也應該學會靈活地解決問題，應對非常規性的工作，以適應快速發展的經濟。”應用型人才的培養，是全世界關注的問題，是高校培養新時代人才的新型模式。應用型人才的培養，不僅關系著高校自身的發展，也對我們社會長期的發展有利。而建筑學應用型人才的培養，更是一個復雜且值得探索的過程。基于建筑學人才培養的復雜性和長期性，建筑學教育的特殊性和技術性，建筑學應用人才的培養，需要根據時代的需求，探索出更先進的模式和方法。

2建筑學學科課程設置

普通本科建筑學專業，一般為五年學制，第一年基本課程為色彩、素描、建筑制圖和建筑初步等基礎課程，重在培養學生對建筑學美學的觀念和制圖的基礎。建筑學第二年的學習課程主要是建筑設計一和建筑設計二（課程內容多為別墅和幼兒園等小規模設計），以及相關的軟件課程，表現技法課程和建筑力學等課程，在第二年的學習中，學生感受到建筑學的基本知識，對建筑設計有一定的認知和能力，為以后的課程和工作打下基礎。第三年的課程為建筑設計更高級別的課程，一般為活動中心、旅館等類型的設計課程。并且兼顧建筑物理、建筑構造、建筑設計原理課程的學習。第四年課程為提高階段的課程，一般涉及建筑規模較大，比如城市綜合體設計、觀演中心設計等較大的項目。在這些設計中，學生學會處理更復雜的建筑設計問題，并且兼顧建筑法規等課程的學習。第五年為學生的實習實踐，學生通過校企合作，增強自己專業能力和實踐能力。下學期為學生創作畢業設計的時間。整個大學五年，建筑學的教學和學習都凸顯了一種緊張和豐富的節奏。技高不壓身，很多學生除了學習學校規定的固定課程外，還在外參加輔導班或通過互聯網學習更多的專業知識和制圖技能。但是即便是在這種培養模式的培育下，很多學生在參加工作時，還是很難適應建筑設計工作的工作節奏和強度，很難將多門專業課的技藝融合進具有挑戰性的一線工作。這源于我們在建筑學培養模式中的缺失部分。

3傳統的建筑學教育所面對的問題和挑戰

在日新月異，城市和經濟高速發展的今天，建筑教育應當體現時代的特性。并且，建筑學教育工作者應當隨時進行自我反思和自我修正，跟緊時代的步伐，創造性地開發建筑學教育方式和教育內容。建筑學教育內容和形式的陳舊、建筑教育方法和方式的止步、建筑教育形勢和模式缺乏創新性和時代性，是目前建筑學教育所面對的重要問題，主要體現在以下幾個方面。

3.1傳統建筑學教育模式過于依賴教師和教室

傳統的建筑學教學，往往依托于教師和教室，以教師講解和答疑為主題，以教室為學生的主要戰場，學生通過查閱規范、學習案例等方式，完成課程作業。這種方式較為落后，學生學習速度較慢，體驗感差，對建筑的總體把握和認知都不能達到理想的效果。學生學起來痛苦，成效自然也會降低。學生為了趕作業，熬夜加班，但是最終對建筑的認知和建筑設計知識的理解卻不透徹。建筑設計的主要課程，一般都是通過教師在建筑制圖室或多媒體室的授課，教師會講解案例，目的是讓學生從案例中學習到新的知識，運用到自己的設計中。但是這種學習方式是填鴨式的學習方式，學生很難深入的理解。建筑畢竟是一個四維的物體，它有三維的實體，它會隨著時間和時代的變化，而產生新的內容。比如學生設計幼兒園，很多學生對幼兒園的記憶是模糊的，對幼兒的心理狀態和行為模式不了解，只是紙上談兵地給學生講解什么是優秀的幼兒園，很難讓學生在短時間對自己所設計的任務產生濃厚的興趣和深刻的認知。這種教育方法的影響是長遠且有害的，很多學生因此失去了對建筑的學習興趣，認為建筑太難。在以后的擇業上，也對建筑設計院等對口單位產生畏懼，認為自己很難勝任該工作，認為自己很難設計出很好的作品。如果我們能通過探索更新更好的教育模式，讓學生能夠多到場、多采訪、多觀察、多身臨其境，學生對自己作品的理解深度和認知的深度都會有所加深，從而大大地提高了學生的興趣和設計的依托點，讓學生的作品更有活力。

3.2教學任務過于形式化和固定化

傳統的建筑學教學模式，一般都由教師給出固定的設計任務、固定的設計任務書。但是隨著時代的發展，我國現代建筑不管是從內容還是從形式上來說，都已經發生了很大的變化，傳統的固定任務書、固定的設計內容已經不能滿足日新月異的建筑形式和內容的發展。亟需探索出更新的模式，啟發學生學習和思考具有時代性的知識。固定的任務書的危害是顯而易見的，學生在固定任務書的前提下，就會缺少對該類型建筑的探索和思考，認為所有的該類型的建筑的內容都是一樣的，都應該有任務書中寫出的成果要求。但是建筑是一個集思廣益、博大精深的學科，同一個類型的建筑，可能出現兩種或以上截然不同的設計結果，而兩個相反類型的結果，可能在本質上都是優秀的。像新古典主義的建筑很美，它靜雅端莊，但是粗野主義的建筑、解構主義的建筑也很美，因為它凸顯了時代的活力和力量。如果我們總是用同一個標準要求學生，不僅限制了學生的思維，還限制了學生探索建筑學更多可能性的潛能。不得不說，這對應用型建筑人才的培養是非常不利的。學生應在大量實踐、閱讀書籍、見習的基礎上，對社會的該類型的建筑，有著自己的思考和思索，有著自己時代前瞻性的看法。從而自己擬定符合規范的任務書，再由教師批閱和審核。這種以學生為主體的教學方法，充分發揮學生主觀能動性的教學方法，才符合建筑學應用型人才的培養特點。

3.3建筑學課程內容亟待更新

建筑學課程中，主要的核心課程如建筑設計課、建筑構造、建筑物理、建筑法規等課程，已經不能滿足日漸發展得更精細化、更成熟化的建筑設計要求。應該重點增加近現代建筑研究的課程和建筑學設計前沿的課程，幫助學生及時地了解學科的最新動向和學科的發展成果。建筑學是個時代性的學科，隨著時代的不同建筑學的內容和內涵都會發生很大的變化，只有緊跟時代的步伐，把時代中最先進的知識及時地傳達給學生，才能讓學生在未來的工作中不慌張、不緊張，才能讓學生盡快地適應以后的工作。在建筑學中，因時代的變化而不斷更新的知識案例很多，如博物館設計，在傳統學科教材和課程中，博物館設計的案例陳舊，技術落后，類型較少。但是目前博物館設計引進了更先進的投影技術和展示講解動畫技術，能夠讓參觀人員更直觀的學習到展覽的知識，如云南澄江帽天山博物館設計。這種巨大的進步，在博物館設計中應當有所體現。又例如新型的建筑空間理念在博物館設計已經越來越展現出自己的優勢，如馬巖松設計的鄂爾多斯博物館，以城市的尺度設計建筑，讓博物館超越了它的歷史性能，成為一個人們社交、游樂、聚會多功能復合的空間。建筑學教材的更新，遠遠跟不上建筑發展的更新，所以教師應當保持較高的警覺性，積極關注建筑學學科變化，整理學科最前沿知識傳達給學生，同時鼓勵學生通過建筑類新聞、微信公眾號等方式及時地關注和了解學科最新知識。

3.4社會實踐不足

傳統的建筑學教育，缺乏足夠的校企合作，特別是在低年級，因為學生的能力較弱，很多高校并不安排學生社會實踐，這其實是一個誤區，應當在課程的設置中，優先安排軟件類課程，給予學生社會實踐的機會。低年級學生有更充分的假期用來參加社會實踐，他們從教學中學到的知識可以及時地運用到社會實踐中，從社會實踐中得到的經驗也可以進一步促進學生的學習熱情和學習動力。社會實踐是一個催化劑，可以讓學生在學校學到的固化知識，得到靈活的運用。這也是目前我們傳統高校建筑教育較為缺失的一部分。教育的最終目的是使學生更好地參與到實踐中來，而有了更多的實踐經歷的教育，才是一個良性的教育。傳統的西方建筑學教育，如包豪斯模式中，教學相長，學生有一般的時間是在教室上課，另外一般的時間是參加社會實踐，甚至是工廠實踐。這對包豪斯培養優秀的建筑學人才起到了很大的作用。而反思今天，我們的高校建筑學教育和社會上的建筑設計工作的結合并不緊密，這成為阻礙建筑學應用人才培養的一個攔路虎，我們應當重視起來，促進良性建筑學教育、從業生產線的建設。因此，為了建筑學應用人才的培養，應在校企合作、低年級軟件課程開設和增加社會實踐指導等方面進行加強。

4結語

建筑學每年畢業的大量人才，在開始工作的一年左右，因應用能力不足，需要耗時耗力地經過社會的再培養，才能夠適應具有時代性的建筑設計工作，每年，社會要為此浪費巨大的資源。在社會工作的適應能力方面，傳統的建筑學教育方式已經不適應新時代建筑學的發展和需求，建筑學需繼續通過新的途徑，對其教學方式、課堂內容、課程設置等多方面進行改革。然而，建筑學教學改革是一個探索的過程，是一個一邊改革一邊實踐的過程，是一個動態的、長期的過程，而不是一個一蹴而就的過程，不是一個僵化和固定的過程。它需要我國建筑學教育工作者付出長久不懈的努力。也只有直面當前建筑學所存在的問題，才能夠更好地解決這些問題，才能夠迎來建筑學教育經久不衰的發展和進步。

作者:南月慧 薛曉西 桂濤 單位:昆明文理學院