建筑設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)解析

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摘要:傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，一方面主要是要讓學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但結(jié)合當(dāng)今的教育形式與成果來(lái)看，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與較強(qiáng)的動(dòng)手能力這兩者兼顧的學(xué)生少之又少，因而對(duì)建筑設(shè)計(jì)課進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，勢(shì)在必行。本文結(jié)合大學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的體系，以幼兒園設(shè)計(jì)為例，圍繞模塊化教學(xué)體系的背景及形式、教學(xué)方法設(shè)置以及幼兒園建筑設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行介紹，對(duì)建筑設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì)模塊化;二年級(jí)建筑設(shè)計(jì);幼兒園設(shè)計(jì)

目前國(guó)內(nèi)的部分高校在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些院校只為追求高就業(yè)率，擠壓教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)著重培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，有些院校則偏側(cè)重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了社會(huì)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間安排。但社會(huì)更多需要的是理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的綜合性人才，因此，綜合分析起這兩類院校的各個(gè)優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，實(shí)行教育方式的取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)專業(yè)特色是重中之重。

1模塊化教學(xué)體系的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以“學(xué)科型”的教學(xué)模式，分界線較為明顯，嚴(yán)格的分界了專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課，每一門課程之間無(wú)太多關(guān)聯(lián)性，顯得既封閉又死板，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，在各大院校中這種教育方式早已不適合用來(lái)培養(yǎng)綜合性技術(shù)型人才，所以設(shè)計(jì)一系列理論教學(xué)與實(shí)踐模塊相結(jié)合是勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況包括工種的大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今從事建筑方案設(shè)計(jì)的畢業(yè)生越來(lái)越少，就業(yè)方向越來(lái)越熱門的反而是建筑施工圖設(shè)計(jì)與家裝設(shè)計(jì)，加上某些地方生源問(wèn)題的影響，考入建筑設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量巨大，如此一來(lái)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的理解不夠透徹，從而影響了畢業(yè)后的擇業(yè)方向。大部分專業(yè)方向就業(yè)率都有逐年增加的跡象，但例如建筑方案設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)等的就業(yè)崗位百分比逐年下降得很明顯。面對(duì)同一個(gè)專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生之間或多或少的存在很大的不同，極少部分的學(xué)生經(jīng)常接觸美術(shù)，因而不具備很強(qiáng)的藝術(shù)感，但是這一部分的學(xué)生卻對(duì)建筑技術(shù)知識(shí)非常感興趣;而相反的，有部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)很敏感，對(duì)藝術(shù)有很強(qiáng)烈的興趣，這些學(xué)生往往會(huì)對(duì)很喜歡建筑設(shè)計(jì)，學(xué)起來(lái)也很得心應(yīng)手。在詳細(xì)地征詢相關(guān)的用人單位意見(jiàn)，分析現(xiàn)如今社會(huì)上的工作現(xiàn)狀以及結(jié)合了當(dāng)代畢業(yè)生的整體素質(zhì)與個(gè)人興趣愛(ài)好，對(duì)這些專業(yè)方向進(jìn)行了模塊分化與整合，由此形成了四大基本模塊:首先是以從事建筑與裝飾施工為主的“建筑與裝飾工程模塊”;再者是“建筑設(shè)計(jì)模塊”，主要是以從事建筑方案設(shè)計(jì)為主;還有以從事建筑施工圖設(shè)計(jì)為主的“施工圖設(shè)計(jì)模塊”和“裝飾設(shè)計(jì)模塊”，此模塊主要是以從事室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)為主。這四個(gè)專業(yè)模塊各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)均融貫其中，在大眾化的同時(shí)又各具特色。

2建筑設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)探析—以幼兒園設(shè)計(jì)為例

二年級(jí)這一年在整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，這個(gè)階段可以說(shuō)是建筑設(shè)計(jì)的一個(gè)啟蒙期，是幫助學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)以及擁有創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段中學(xué)生能否對(duì)建筑設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生興趣與探索欲起著至關(guān)重要的作用，教師在選題或教學(xué)上要盡量選擇一些針對(duì)性較強(qiáng)的課題，策劃準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，若在此階段不好好把握，學(xué)生很容易對(duì)本專業(yè)失去興趣與學(xué)習(xí)的欲望，因此此階段對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起著決定性的作用。二年級(jí)的整個(gè)建筑設(shè)計(jì)在內(nèi)容上主要由四個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)，分別是:別墅設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)、大學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)、圖書館設(shè)計(jì)本文以幼兒園建筑設(shè)計(jì)為例來(lái)探析整個(gè)建筑設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)。幼兒園設(shè)計(jì)相對(duì)于第一個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)———?jiǎng)e墅設(shè)計(jì)，功能較為復(fù)雜，既要滿足主體幼兒的設(shè)計(jì)需求，同時(shí)又要兼顧與工作人員之間的關(guān)系;既要滿足室內(nèi)活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)需求，又要設(shè)計(jì)室外活動(dòng)場(chǎng)地。除功能需求外，幼兒園建筑在造型方面也要體現(xiàn)出活潑、自由的形態(tài)特征。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中教師需要積極引導(dǎo)。2．1教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與要求(1)功能模塊與教學(xué)要求。功能是建筑設(shè)計(jì)的首要因素，學(xué)生通過(guò)此設(shè)計(jì)深刻地認(rèn)識(shí)到使用功能對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，這也是建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在本設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)該透徹地了解設(shè)計(jì)的建筑的使用功能，不同的建筑設(shè)計(jì)的要求也不同，它的使用者也不同。學(xué)生應(yīng)該從使用者的類型、需求、心理特征等方面去設(shè)計(jì)，充分結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出符合使用者需求的作品。例如通風(fēng)、向陽(yáng)、寬敞度、安全度等方面都需要一一考慮。(2)環(huán)境模塊與教學(xué)要求。基地環(huán)境是方案設(shè)計(jì)的依據(jù)與限制，尤其對(duì)于幼兒園建筑，需要大量室外活動(dòng)場(chǎng)地，基地環(huán)境的設(shè)計(jì)就更為關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)更加深刻地認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)建筑的影響。任何建筑設(shè)計(jì)，基地及其周邊環(huán)境都是必須要考慮的因素。周圍的地理環(huán)境、地形方位、氣候、交通條件等都是影響建筑的因素，設(shè)計(jì)者應(yīng)結(jié)合周圍種種復(fù)雜的因素來(lái)構(gòu)思出一個(gè)適合此地的建筑。(3)技術(shù)因素是方案設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵性因素。技術(shù)模塊可以讓學(xué)生了解建筑搭建的結(jié)構(gòu)形式和材料，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以模型制作的方式加深理解。建筑是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合體，而技術(shù)是藝術(shù)的基礎(chǔ)，擁有好的技術(shù)因素才擁有好的藝術(shù)因素。(4)在此設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生需多培養(yǎng)自己的獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料的能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立完成圖紙繪制與表達(dá)，對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行直觀的展示，在完成了整個(gè)設(shè)計(jì)后，學(xué)生還需對(duì)自己的成果進(jìn)行總結(jié)。2．2設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用化整為零的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)判整個(gè)建筑設(shè)計(jì)比較適用，細(xì)致到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，可以對(duì)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)的每一部分都做到細(xì)致評(píng)價(jià)與分析，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生最終作品時(shí)，應(yīng)結(jié)合該生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)完成情況以及設(shè)計(jì)時(shí)的表現(xiàn)與作品成果等等各方面因素來(lái)逐項(xiàng)打分。(2)評(píng)價(jià)形式。單純由任課教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總的評(píng)價(jià)這種方式不夠完善全面，應(yīng)采用在不同的設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)生之間可互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，集體相互之間評(píng)價(jià)等。最終可選取評(píng)價(jià)較高的優(yōu)秀作品作為代表進(jìn)行講解與展示。(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容。此項(xiàng)可通過(guò)學(xué)生上臺(tái)答辯的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所做的設(shè)計(jì)提出合理的修改建議，不必采用以前單一的圖紙?jiān)u價(jià)等方式。

3結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)課程中二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段不僅是為以后學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。有些院校教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法守舊死板，致使教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣度也約磨越少，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要秉承著培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、獨(dú)立動(dòng)手能力強(qiáng)的綜合性人才這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)改進(jìn)的模塊化教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知與興趣，將基礎(chǔ)知識(shí)灌溉于每一位學(xué)生的大腦中，使他們掌握正確學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的方法。

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作者:杜娟 單位:黃淮學(xué)院