建筑設計的模塊化教學解析
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摘要:傳統的建筑學專業的教學模式，一方面主要是要讓學生獲得扎實的專業基礎知識，另一方面主要是強調學生的動手實踐能力。但結合當今的教育形式與成果來看，扎實的專業基礎與較強的動手能力這兩者兼顧的學生少之又少，因而對建筑設計課進行模塊化教學改革，探索新的教學模式，勢在必行。本文結合大學二年級建筑設計課程教學的體系，以幼兒園設計為例，圍繞模塊化教學體系的背景及形式、教學方法設置以及幼兒園建筑設計等方面進行介紹，對建筑設計模塊化教學進行探析。
關鍵詞:建筑設計模塊化;二年級建筑設計;幼兒園設計
目前國內的部分高校在教學設計方面不夠嚴謹，有些院校只為追求高就業率，擠壓教學的理論知識來著重培養動手實踐能力，有些院校則偏側重于理論知識的培養，而忽略了社會實踐鍛煉的時間安排。但社會更多需要的是理論知識扎實、動手能力強的綜合性人才，因此，綜合分析起這兩類院校的各個優勢劣勢，實行教育方式的取長補短，體現專業特色是重中之重。
1模塊化教學體系的研究
傳統的教學方法主要是以“學科型”的教學模式，分界線較為明顯，嚴格的分界了專業課、專業基礎課和基礎課，每一門課程之間無太多關聯性，顯得既封閉又死板，導致了理論與實踐嚴重脫節，在各大院校中這種教育方式早已不適合用來培養綜合性技術型人才，所以設計一系列理論教學與實踐模塊相結合是勢在必行。通過對建筑設計相關專業畢業生就業情況包括工種的大量調研發現，現如今從事建筑方案設計的畢業生越來越少，就業方向越來越熱門的反而是建筑施工圖設計與家裝設計，加上某些地方生源問題的影響，考入建筑設計相關專業的學生數量巨大，如此一來，大部分學生對學習建筑設計專業的理解不夠透徹，從而影響了畢業后的擇業方向。大部分專業方向就業率都有逐年增加的跡象，但例如建筑方案設計、建筑景觀設計等的就業崗位百分比逐年下降得很明顯。面對同一個專業的教學，學生之間或多或少的存在很大的不同，極少部分的學生經常接觸美術，因而不具備很強的藝術感，但是這一部分的學生卻對建筑技術知識非常感興趣;而相反的，有部分學生對藝術很敏感，對藝術有很強烈的興趣，這些學生往往會對很喜歡建筑設計，學起來也很得心應手。在詳細地征詢相關的用人單位意見，分析現如今社會上的工作現狀以及結合了當代畢業生的整體素質與個人興趣愛好，對這些專業方向進行了模塊分化與整合，由此形成了四大基本模塊:首先是以從事建筑與裝飾施工為主的“建筑與裝飾工程模塊”;再者是“建筑設計模塊”，主要是以從事建筑方案設計為主;還有以從事建筑施工圖設計為主的“施工圖設計模塊”和“裝飾設計模塊”，此模塊主要是以從事室內外裝飾設計為主。這四個專業模塊各自獨立又相互聯系，基礎知識均融貫其中，在大眾化的同時又各具特色。
2建筑設計模塊化教學探析—以幼兒園設計為例
二年級這一年在整個專業的學習中至關重要，這個階段可以說是建筑設計的一個啟蒙期，是幫助學生打下扎實專業基礎以及擁有創造性思維的關鍵時期。這個階段中學生能否對建筑設計這個專業產生興趣與探索欲起著至關重要的作用，教師在選題或教學上要盡量選擇一些針對性較強的課題，策劃準備好教學內容，若在此階段不好好把握，學生很容易對本專業失去興趣與學習的欲望，因此此階段對學生的專業學習起著決定性的作用。二年級的整個建筑設計在內容上主要由四個設計作業，分別是:別墅設計、幼兒園設計、大學生活動中心設計、圖書館設計本文以幼兒園建筑設計為例來探析整個建筑設計模塊的教學。幼兒園設計相對于第一個課程設計作業———別墅設計，功能較為復雜，既要滿足主體幼兒的設計需求，同時又要兼顧與工作人員之間的關系;既要滿足室內活動空間的設計需求，又要設計室外活動場地。除功能需求外，幼兒園建筑在造型方面也要體現出活潑、自由的形態特征。在課程設計教學中教師需要積極引導。2．1教學模塊設計與要求(1)功能模塊與教學要求。功能是建筑設計的首要因素，學生通過此設計深刻地認識到使用功能對建筑設計的影響，這也是建筑學設計課程教學的重點。在本設計中，學生應該透徹地了解設計的建筑的使用功能，不同的建筑設計的要求也不同，它的使用者也不同。學生應該從使用者的類型、需求、心理特征等方面去設計，充分結合實際設計出符合使用者需求的作品。例如通風、向陽、寬敞度、安全度等方面都需要一一考慮。(2)環境模塊與教學要求。基地環境是方案設計的依據與限制，尤其對于幼兒園建筑，需要大量室外活動場地，基地環境的設計就更為關鍵。學生通過設計更加深刻地認識環境對建筑的影響。任何建筑設計，基地及其周邊環境都是必須要考慮的因素。周圍的地理環境、地形方位、氣候、交通條件等都是影響建筑的因素，設計者應結合周圍種種復雜的因素來構思出一個適合此地的建筑。(3)技術因素是方案設計實施的關鍵性因素。技術模塊可以讓學生了解建筑搭建的結構形式和材料，教學中引導學生以模型制作的方式加深理解。建筑是技術和藝術的結合體，而技術是藝術的基礎，擁有好的技術因素才擁有好的藝術因素。(4)在此設計過程中學生需多培養自己的獨立查閱文獻資料的能力、獨立思考解決問題的能力、獨立完成圖紙繪制與表達，對設計成果進行直觀的展示，在完成了整個設計后，學生還需對自己的成果進行總結。2．2設計成果評價(1)評價標準。采用化整為零的評價方法來評判整個建筑設計比較適用，細致到每個教學環節的考核，可以對整個建筑設計的每一部分都做到細致評價與分析，教師在評價學生最終作品時，應結合該生平時的課堂表現、課后練習完成情況以及設計時的表現與作品成果等等各方面因素來逐項打分。(2)評價形式。單純由任課教師來對學生進行總的評價這種方式不夠完善全面，應采用在不同的設計階段時，學生之間可互相評價，教師評價，集體相互之間評價等。最終可選取評價較高的優秀作品作為代表進行講解與展示。(3)評價內容。此項可通過學生上臺答辯的形式進行評價，對學生所做的設計提出合理的修改建議，不必采用以前單一的圖紙評價等方式。
3結語
建筑設計課程中二年級的設計課程是整個專業學習的重點，在這個學習階段不僅是為以后學習更深入的知識打下堅實的基礎，更是培養學生對本專業興趣的關鍵時期。有些院校教學體系不完善，教學方法守舊死板，致使教學質量較差，學生對本專業的興趣度也約磨越少，因此我們在教學過程中要秉承著培養專業知識扎實、獨立動手能力強的綜合性人才這個教學目標來進行培養學生，通過改進的模塊化教學方法提高學生對專業知識的認知與興趣，將基礎知識灌溉于每一位學生的大腦中，使他們掌握正確學習建筑設計的方法。
參考文獻
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作者:杜娟 單位:黃淮學院
