概述建筑設(shè)計(jì)原理課程整合和教改

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一、 原理課程存在的問題

1.《建筑設(shè)計(jì)原理I(上)》與《建筑設(shè)計(jì)原理I(下)》兩門課程在很多章節(jié)的講授內(nèi)容重疊

這兩門課程設(shè)定的初衷是：課程(上)進(jìn)行了解性地講解，方便低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)；而課程(下)進(jìn)行深入地分析與討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作方法的學(xué)習(xí)，但是講授的過程中發(fā)現(xiàn)部分課程內(nèi)容無法分解。為了保證兩門課程框架的科學(xué)性，出現(xiàn)了部分內(nèi)容被重復(fù)講解的局面。雖然課題組盡量做到講授深度差異較大，但授課效果并不理想。很多學(xué)生只學(xué)到了課程(上)的簡(jiǎn)單理論，就認(rèn)為已經(jīng)掌握了全部?jī)?nèi)容，不認(rèn)真學(xué)習(xí)課程(下)的深入理論，最終導(dǎo)致對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)理解不到位，斷章取義，誤導(dǎo)設(shè)計(jì)。

2.權(quán)威規(guī)劃教材的更新速度較慢

目前使用的推薦教材僅有一本，即由張文忠先生主編的《公共建筑設(shè)計(jì)原理》。此書雖然已經(jīng)更新到第四版，但是書中的較多實(shí)例相對(duì)陳舊，無法適應(yīng)快速發(fā)展的職業(yè)要求，與設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)有一定的差距。近年來出版的一些書籍，大多數(shù)權(quán)威性不足，難以辨別與選擇。教材的相對(duì)滯后在很大程度上約束了教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.理論與實(shí)踐的結(jié)合度不高

設(shè)計(jì)原理是設(shè)計(jì)課程中關(guān)鍵的講授內(nèi)容，卻往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法更多地強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用范圍和特點(diǎn)，邏輯理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)周期較短；而設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，需要的知識(shí)點(diǎn)無法簡(jiǎn)單套用理論體系，周期較長(zhǎng)。因此，原理課程與設(shè)計(jì)課程不易形成較好地對(duì)接，大批學(xué)生不能活學(xué)活用，更談不上舉一反三，這樣的教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)思路。

二、原理課程的整合與改革

針對(duì)課程中存在的問題，首先唯有進(jìn)行整合才能從根本上改變現(xiàn)狀，即將《建筑設(shè)計(jì)原理I（上）》、《建筑設(shè)計(jì)原理I（下）》、《建筑設(shè)計(jì)原理Ⅱ》三門課程梳理合并為兩門課程，分別側(cè)重公共、居住建筑兩大方面。開設(shè)的學(xué)期相應(yīng)調(diào)整為二年級(jí)第一學(xué)期與四年級(jí)第一學(xué)期，由繁至簡(jiǎn)，一目了然。課程整合的同時(shí)，改革也勢(shì)在必行。近年的教學(xué)過程中課程組進(jìn)行了一定的教學(xué)改革，分享如下。

1.引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)

我們嘗試改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)理論課程教學(xué)模式，將相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到學(xué)生可參與的模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立理論授課系統(tǒng)化、專題化、對(duì)應(yīng)模塊化的全新教學(xué)體系，增加教學(xué)的交互性，變單向講授為雙向互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。可操作的模塊設(shè)定具體如下。

（1）調(diào)查分析模塊對(duì)給定的建筑環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)、比較、分析，使形而上的理論貼近具體的行為。

（2）實(shí)體建構(gòu)模塊選取經(jīng)典的大師作品，分組進(jìn)行解讀與分析，并實(shí)體搭建重現(xiàn)其建筑形態(tài)與內(nèi)部空間。

（3）總體構(gòu)思模塊結(jié)合課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行總體的前期構(gòu)思，提供5～10種方案可能性，比較選取最優(yōu)方案。

（4）全面分析模塊選取自己的課程設(shè)計(jì)作業(yè)，從環(huán)境、功能、流線、造型、空間等方面進(jìn)行全方位的分析，從中客觀真實(shí)地總結(jié)自己的缺點(diǎn)與不足，以便更好地指導(dǎo)之后的建筑設(shè)計(jì)。

（5）匯報(bào)講演模塊讓學(xué)生當(dāng)老師，針對(duì)某一選題進(jìn)行課堂講解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。借助與理論教學(xué)并行的以上各個(gè)模塊，使理論知識(shí)得以在具體實(shí)踐中被認(rèn)識(shí)、理解和延伸。通過幾個(gè)課程模塊的引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握分析、解決建筑設(shè)計(jì)基本問題的思路和操作模式，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上得出獨(dú)立地解決問題的方法，從而為持續(xù)性的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行課程的延伸與擴(kuò)展

對(duì)于推薦教材內(nèi)容相對(duì)滯后這一問題，在完善已有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上必須進(jìn)行課程的延伸與擴(kuò)展。目前，我校原理課程采用了“專題式講座”授課模式。即根據(jù)課程的進(jìn)度和內(nèi)容，組織相應(yīng)教師結(jié)合各自的科研方向，討論凝練專題，進(jìn)行“講座”式的課程講授，從更加整體的層面對(duì)課程中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與再構(gòu)。同時(shí)，也達(dá)到了進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的目的?？梢赃m時(shí)地引入新技術(shù)、新觀念，甚至從更高的理論高度將地域觀、環(huán)境觀，以及相應(yīng)的技術(shù)策略納入到教學(xué)過程當(dāng)中。在學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到更高層次地熏陶之后，也更有說服力地引導(dǎo)其設(shè)計(jì)創(chuàng)作理念趨于理性。當(dāng)然，這種“專題式講座”的授課模式會(huì)占用一定的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。建議可以進(jìn)行累計(jì)式操作，每個(gè)授課學(xué)期穿插不同主題的講授2～3次進(jìn)行課程錄像，并逐漸共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，提供給學(xué)生進(jìn)行自主式的課下學(xué)習(xí)，并且提交學(xué)習(xí)心得，督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過長(zhǎng)期的積累，相信許多新的建筑思想、現(xiàn)象會(huì)不斷地增補(bǔ)到我們的教學(xué)框架當(dāng)中來，教學(xué)內(nèi)容也能得到更好程度的更新，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.調(diào)整傳統(tǒng)的考試方式

目前，很多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的定位非常不準(zhǔn)確，考試過后很多知識(shí)扔在一邊，沒有將所學(xué)理論很好地運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中去，考試的效果并不理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，課程的考試方式將原有死記硬背式的命題考試方式化整為零，分解成三個(gè)部分。即模塊作業(yè)部分、學(xué)習(xí)心得部分、改良式考試部分，形成多元化的結(jié)課考核方式，對(duì)學(xué)生的考核更加全面。第一部分是學(xué)生從所提供的作業(yè)模塊中任選其一（調(diào)查分析模塊、實(shí)體建構(gòu)模塊、總體構(gòu)思模塊、全面分析模塊、匯報(bào)講演五大模塊），所占比重為40%。這些作業(yè)模塊是與課程章節(jié)緊密聯(lián)系的，涵蓋了課程的主要講授內(nèi)容，能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程所要求的基本知識(shí)的掌握程度。第二部分是提交平時(shí)學(xué)習(xí)心得或?qū)δ承┙ㄖ枷胗^點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，所占比重為20%。目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。第三部分是期末的改良式考試部分，改變傳統(tǒng)的以簡(jiǎn)答題和論述題為主的考試內(nèi)容，以靈活形式的分析題、繪圖題為主，給定設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生繪制相應(yīng)的分析圖，占總分值的40%。這樣不僅能弱化學(xué)生死記硬背的可能，也培養(yǎng)與提升了學(xué)生理解與消化課堂知識(shí)的能力。改革之后，考核將加大學(xué)習(xí)過程的權(quán)重，促進(jìn)學(xué)生有效地吸收課堂的理論知識(shí)，不再依靠文字性的應(yīng)付記憶，而是形成二維甚至三維的畫面式串聯(lián)與理解。

三、結(jié)語

建筑設(shè)計(jì)原理課程的整合與改革措施，將會(huì)改變以往枯燥的教學(xué)過程，提高學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)原理課程的興趣，形成理想的教與學(xué)的互動(dòng)。經(jīng)過幾年的努力，本課程取得了一定的成果，獲得了內(nèi)蒙古科技大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程的資助、內(nèi)蒙古科技大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的資助以及建筑與土木工程學(xué)院考試方法改革項(xiàng)目的資助。但是，也暴露出一些需要改進(jìn)的方面。任課教師自身必須要不斷更新知識(shí)，把握世界建筑、中國(guó)建筑、地域建筑的最新發(fā)展軌跡，這才能使學(xué)生緊跟時(shí)代的建筑發(fā)展節(jié)奏?？墒俏倚ＴO(shè)計(jì)原理課程組由于人才流失、起步較晚、積累較少等一系列原因，導(dǎo)致任課教師的專業(yè)理論水平還需要極大的提高，專業(yè)能力與素養(yǎng)還需要較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，才能適應(yīng)建筑界的最新發(fā)展趨勢(shì)。值得欣喜的是，我系原理課程的教學(xué)改革得到了廣大師生的一致認(rèn)可，這為課程的深化改革與建設(shè)提供了強(qiáng)大的精神支撐。此項(xiàng)課程任重而道遠(yuǎn)，我們會(huì)繼續(xù)前行。

作者：張敏 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院