建筑設計基礎教學模式研究

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1建筑設計基礎教育面臨的問題

當前高校在制定各專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候都很強調(diào)復合型人才的培養(yǎng)，通識類課程的比重日益提高，而總學分數(shù)卻一再壓縮。這直接導致了專業(yè)課程學時數(shù)的大幅度壓縮。建筑設計基礎的課時數(shù)也由每學期的128學時降低到96學時。然而課程需要完成的教學目標是不會降低的，在有限的課堂教學時間里，僅靠1～2個專業(yè)老師無法對全部學生進行一對一的輔導。因此如何在少學時的情況下保質(zhì)保量完成預定的教學工作是必須解決的難題。

2打造注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的多元化建筑設計基礎教學模式

在21世紀，人的創(chuàng)新精神和能力將成為決定性的因素。因此作為入門教育的建筑設計基礎課程必須根據(jù)各學校的具體情況，調(diào)整教學理念、調(diào)整教學環(huán)節(jié)的設置和教學方法，建立起注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開放式、多元化教學模式。

2．1教學理念的調(diào)整

在整個教學過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色，始終以提高學生的分析能力、思考能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為教學目標。在各個教學環(huán)節(jié)中，始終以學生為中心進行教學策劃。教師不是簡單的答案提供者，而是尋找答案的引導者和組織者。在各個作業(yè)的進行過程中，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，哪怕是小小的、不成熟的想法也不能簡單抹殺。

2．2教學環(huán)節(jié)的設置

每學期的建筑設計基礎課程分為若干的主干作業(yè)，或者稱為大作業(yè)。由于每學期96學時的容量有限，要讓學生在短時間內(nèi)掌握常規(guī)的表現(xiàn)技能，主干作業(yè)的調(diào)整余地比較小，只能進行局部微調(diào)，對于主干作業(yè)無法覆蓋到的區(qū)域可以針對性地布置課后小作業(yè)進行補充和擴充，將某些表達技能的訓練安排在課后。(1)仿宋字和徒手畫練習相對比較枯燥，但是作為手工畫圖必須的基本技能，又是必不可少的，而且也可以培養(yǎng)學生的耐心。因此可以通過課后小作業(yè)的方式進行，教師定期進行總結(jié)點評。(2)根據(jù)主干作業(yè)的需要安排學生做一些輔助作業(yè)。例如，在小型建筑抄繪作業(yè)中，由于投影方面的知識不夠熟練，學生對坡屋頂?shù)亩S表達概念比較模糊，可以安排學生在課后以小組為單位，用簡單材料制作一個三維的坡屋頂草模，讓學生在實物的幫助下更好地領會投影的概念。(3)要求學生撰寫寒假調(diào)研報告。利用學生寒假返鄉(xiāng)的機會，要求同學利用課堂上學到的知識對家鄉(xiāng)進行考察，圖文并茂地介紹一個最有當?shù)靥厣慕ㄖ⒆珜憟蟾妫⑶以陂_學之初利用教室墻面進行匯報和展覽。通過這種方式，既綜合考察了學生的徒手表達能力、觀察能力，同時拓展了學生的視野，促進相互間的交流溝通。(4)在一年級教學即將結(jié)束的時候，要求學生以“新生專業(yè)學習建議書”的方式對過去一年的專業(yè)學習進行總結(jié)，并給后面的新生提出有益的建議和意見。而新生在入學的時候就能看到老生們的現(xiàn)身說法，有著更深刻的體會，這比教師們的說教更有說服力，從而有利于實現(xiàn)年級之間的互相傳承與幫助。

2．3以小組為單位的課堂教學組織

傳統(tǒng)的作業(yè)流程:教師集中授課布置主干作業(yè)———學生課后各自繪圖———教師課堂上分別輔導———學生課堂、課后修改———交圖。課堂上教師對學生進行一對一的輔導，但是在教師資源有限的情況，很難保證輔導的深度和廣度，經(jīng)常出現(xiàn)個別學生輔導不到位的情況。而某些淺顯易懂、共性的內(nèi)容被一次又一次的重復，致使效率不高。同時當教師對某一學生進行輔導的時候，其他學生就只能各自畫圖，在課堂上的收獲相對較少，教學形式也比較單一。針對這種現(xiàn)象，我們對課堂的教學環(huán)節(jié)進行一些調(diào)整。從第一節(jié)課開始就讓學生進行自由搭配的分組。課堂上的教學活動根據(jù)需要分別在班級、小組和個體三個層面開展。以小型建筑測繪主干作業(yè)為例:第一階段，教師在班上集中介紹作業(yè)的要求和測繪相關知識;第二階段，要求學生以小組為單位進行實地勘察、草圖繪制;第三階段，每個小組匯報草圖成果和進行班級集體討論、比較，尋找建筑的正確表達方式，對于不能達成一致意見的部分，要求學生進行第二輪的實地勘察和草圖繪制、再次集體討論;第四階段，學生獨立繪制正式圖紙，教師進行分別檢查，在問題匯總之后進行班級的集體解答;第五階段，正圖完成之后進行全班的評圖。要求每個學生在觀摩之后提出自己的評價，其他學生進行補充和討論，再由教師進行最后的補充和說明。在作業(yè)的進行過程中要求學生在課后完成大部分的繪圖工作，把寶貴的課堂時間用于各種問題的思考和討論，既有利于提高教師輔導的效率，同時激發(fā)學生的興趣和積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力。

2．4注重交流溝通平臺的完善

由于課堂的時間有限，而課間交流的時間也比較有限，因此教師和學生的面對面式接觸時間很短，答疑時間不足，造成師生相互之間缺乏了解、缺少互動。特別是低年級的同學，大部分還沒有適應大學的學習方式和節(jié)奏，學習中遇到的問題也比較多。因此必須重視師生互動交流平臺的營造。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，不少學生班級都建立了班級QQ群。任課教師可以通過加入學生班級QQ群的方式拓寬和學生交流的渠道，或者圍繞課程設置課程QQ群，也可以成為師生交流的平臺。通過相關QQ群，任課教師還可以把更多的課外資料推薦給學生，從而拓寬學生的知識面。除了利用網(wǎng)絡，常規(guī)的電話、短信、座談會等方式都可以促進師生之間的交流和互動。除了強調(diào)師生之間的互動交流，我們還注意到老生對新生的引導作用，強調(diào)學習伙伴的教育作用。因此利用課外時間，以座談會的方式請高年級的優(yōu)秀學生與低年級學生進行面對面的溝通，通過座談會的平臺為新老生牽線搭橋，促進學習交流。

3結(jié)語

一年級的建筑設計基礎課程是學生未來從事建筑設計工作的基石，很多的工作習慣、思維方式和工作激情都是從這里開始成形并發(fā)展。人云“授人以魚不如授人以漁”，相對于具體技巧的訓練而言，意識的培養(yǎng)更為重要，這是我們必須重視的，也為之而努力不斷探索的。

本文作者：周紅燕、洪艷 單位：浙江理工大學建筑工程學院