線上建筑設(shè)計(jì)教學(xué)挑戰(zhàn)及措施
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摘要：文章分析線上建筑設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問題,結(jié)合長期線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出適用的構(gòu)建層次化線上教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)個(gè)性化線上教學(xué)內(nèi)容,提倡多樣化線上線下學(xué)習(xí)方法等線上教學(xué)改革措施，通過開展改革后的線上教學(xué)模式,促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)化改革及培養(yǎng)學(xué)生的開放性創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和運(yùn)用綜合知識解決設(shè)計(jì)問題的能力。在適應(yīng)疫情時(shí)代背景發(fā)展的前提下提高線上課堂教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
1引言
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課是建筑學(xué)課程體系中的專業(yè)教育核心課程，是貫穿基礎(chǔ)教學(xué)和工作實(shí)踐的紐帶，是整個(gè)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的首要任務(wù)[1]。在當(dāng)今旅游業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)下的旅館建筑高速興起時(shí)期，旅館建筑設(shè)計(jì)作為社會發(fā)展的需求，成為建筑類大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生對于環(huán)境的理解能力以及空間邏輯的處理能力，通過學(xué)習(xí)拓展的不同的建筑風(fēng)格，將傳統(tǒng)意義的旅館建筑只是解決住宿，寄宿，就餐等功能，延伸到現(xiàn)在的設(shè)計(jì)旅館對于客人身體和心理的港灣建設(shè)。同時(shí)由于疫情原因驅(qū)動(dòng)下開展的線上教學(xué)，打破傳統(tǒng)建筑線下教學(xué)千篇一律的建筑模式在所難免，推動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)情的教學(xué)方式。疫情期間線上教學(xué)的必然性與必要性推動(dòng)教學(xué)改革的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)展發(fā)散思維的能力。全國高校紛紛開展線上教學(xué)，由于建筑設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)際調(diào)研等，而使線上教學(xué)存在一定困難與挑戰(zhàn)。制定線上教學(xué)方案、豐富課程輔助資料、加強(qiáng)線上教學(xué)資料監(jiān)督等舉措，保障設(shè)計(jì)課線上教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[2]。有關(guān)建筑課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革被相繼提出。近年來，陳小軍結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法提出了改革建議[3]，王玲續(xù)針對學(xué)科的發(fā)展趨勢，指出了未來教學(xué)改革的核心內(nèi)容[4]。徐鋒的教學(xué)改革為例分析了教學(xué)過程中遇到的困難與問題，希望以此促進(jìn)我國建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷發(fā)展[5]。建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方式方法一直都在改革和實(shí)踐中，基地調(diào)研、成果匯報(bào)、小組講評、角色互換等等，啟發(fā)式、理性化等教學(xué)方法也不再是紙上談兵。但在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、重視調(diào)研分析的方法、強(qiáng)化模型的過程推演等方面，現(xiàn)階段課程教學(xué)的方式方法還有待改進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)[6]。
2線上建筑設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
2.1設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)開頭難
線上教學(xué)教師和學(xué)生都缺乏初期的規(guī)劃和指導(dǎo)，不利于師生之間教學(xué)的溝通交流。課程初期經(jīng)常出現(xiàn)線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)故障和課堂效率低等問題。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，線上教學(xué)不便于教師進(jìn)行實(shí)際操作演練，上課時(shí)間學(xué)生無法完全掌握重難點(diǎn)，有些知識線上課堂不能完全理解，線上教學(xué)很大程度減弱了實(shí)操教學(xué)的教學(xué)效果。而且線上教師輔導(dǎo)方案有難度和效率低。建筑設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)實(shí)踐，不能面對面指導(dǎo)，師生互動(dòng)不方便。教師投入更多時(shí)間精力準(zhǔn)備線上教學(xué)內(nèi)容和線上指導(dǎo)方案，增加了教師單位課時(shí)的工作量。線上課堂不易進(jìn)行課堂監(jiān)督管理。居家學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生的自我管理能力不理想、自控力下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理影響設(shè)計(jì)進(jìn)度，課堂的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍不易管控，教學(xué)效果難保證。每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)度不一樣，有部分同學(xué)時(shí)間安排不合理節(jié)奏緩慢產(chǎn)生設(shè)計(jì)的滯后性，有些設(shè)計(jì)目標(biāo)不具體，難找到設(shè)計(jì)主題和方向。同時(shí)有些同學(xué)不愿意在線上課堂參與積極討論和提問，也不愿意與老師單獨(dú)交流溝通，設(shè)計(jì)內(nèi)容的偏差造成學(xué)生作業(yè)內(nèi)容反復(fù)修改，導(dǎo)致這些同學(xué)前期較拖延后期時(shí)間不夠，更談不上設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)了。最后成果圖紙深度不夠，最終導(dǎo)致正圖作業(yè)問題較多[4]。
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容線上難進(jìn)行
建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括理論知識的講授和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分，其中實(shí)踐訓(xùn)練是主體，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法尤其重要[5]。因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，線上教學(xué)困難重重。部分傳統(tǒng)線下建筑教學(xué)的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對學(xué)生線上教學(xué)有效學(xué)習(xí)的關(guān)注，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)和思維發(fā)散的引導(dǎo)[5]。建筑設(shè)計(jì)通常較為抽象，學(xué)生不能理解建筑功能的實(shí)際使用情況，如果只是為了完成設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的開放性思維和自主探索的能力。同時(shí)傳統(tǒng)線下課堂在設(shè)計(jì)前期將會組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料收集、場地調(diào)研和經(jīng)典案例的集中學(xué)習(xí)，但疫情期間學(xué)生無法進(jìn)行小組集中學(xué)習(xí)調(diào)研，教學(xué)內(nèi)容受到很大限制。由于學(xué)生不在學(xué)校，無法對其進(jìn)行統(tǒng)一的模型課程的制作指導(dǎo)，學(xué)生也不能小組制作經(jīng)典案例的功能空間模型和最終模型，不利于學(xué)生實(shí)際空間構(gòu)造的訓(xùn)練。
2.3居家線下學(xué)習(xí)環(huán)境限制多
居家沒有學(xué)習(xí)氛圍，效率低下。學(xué)生在家繪圖環(huán)境差，缺乏設(shè)計(jì)的專業(yè)繪圖工具，沒有合適的繪圖空間和繪圖光線。部分農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不暢通以及經(jīng)常停電，學(xué)生只能使用小屏幕手機(jī)參與線上課堂，模型材料和制作工具缺乏導(dǎo)致學(xué)生旅館建筑設(shè)計(jì)方案推進(jìn)緩慢。部分學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)缺少清晰的認(rèn)知。對于建筑課題設(shè)計(jì)的場地調(diào)研階段受到一定的約束。因?yàn)椴荒軐?shí)際基地調(diào)研，不能直觀分析設(shè)計(jì)場地周邊環(huán)境和限制條件，對于學(xué)生設(shè)計(jì)的過程會帶來一定的影響。同時(shí)疫情期間學(xué)生不便于進(jìn)行實(shí)際案例調(diào)研，多數(shù)旅館疫情期間也停業(yè)或不支持參觀。我校學(xué)生多數(shù)對于旅館沒有太多認(rèn)識和體驗(yàn)，不能身臨其境感受旅館設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，容易使學(xué)生缺乏對于實(shí)體空間體驗(yàn)的認(rèn)知。
3線上建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)對措施
針對疫情期間線上教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)，本文從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面進(jìn)行改革和應(yīng)對，并根據(jù)教學(xué)情況教師合理調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。力求提高線上課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。
3.1構(gòu)建層次化線上教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行構(gòu)建層次化線上教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為目的。線上建筑設(shè)計(jì)采取總-分-總的層次化教學(xué)模式。第一層：總體進(jìn)行啟發(fā)式理論教學(xué)。建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革內(nèi)容是多個(gè)方面的，但主要的關(guān)鍵性的改革就是要從以教師為主體變成以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)新的角度思考問題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的無限潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[6]。首先教師要培養(yǎng)線上教學(xué)的耐心，采用鼓勵(lì)為主推動(dòng)為輔的教學(xué)方式，以學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的提升作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理安排作業(yè)時(shí)間，制定各自設(shè)計(jì)進(jìn)度的方案計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性。在線直播和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)共同協(xié)作開展教學(xué)工作，提高教師個(gè)人教學(xué)能力，重視研究學(xué)生、了解學(xué)情，不斷在教學(xué)方法上進(jìn)行探索與提高。通過開展多方式教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二層：分個(gè)體因材施教單獨(dú)輔導(dǎo)。對于不同進(jìn)度的同學(xué)采取不同教學(xué)方式，單獨(dú)定制教學(xué)方法和進(jìn)度安排。利用多平臺協(xié)助線上個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)以拍照或者電子版與教師交流，老師通過QQ編輯或PS等軟件進(jìn)行一對一輔導(dǎo)修改方案，加以單個(gè)語音或視頻答疑輔導(dǎo)。線上個(gè)體教學(xué)，可以使教學(xué)時(shí)間由傳統(tǒng)的固定性改為隨時(shí)性，不限時(shí)間和空間，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和老師進(jìn)行即時(shí)的交流溝通，同時(shí)可以對老師提出的修改建議有足夠時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考并提升自主學(xué)習(xí)的能力。第三層：總體互動(dòng)性評圖驅(qū)動(dòng)教學(xué)。課堂會進(jìn)行線上集體評圖，學(xué)生之間可以互相討論設(shè)計(jì)方案。落實(shí)以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生課堂講解自己的方案，其他同學(xué)共同參與討論，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充必要的意見。互動(dòng)性評圖交流不僅能讓講解的同學(xué)能得到同學(xué)和老師多角度的設(shè)計(jì)建議，而且旁聽的同學(xué)可以學(xué)習(xí)講解的同學(xué)方案，得到很好的自我提升的機(jī)會。總體評圖討論的課堂模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。采用集體課堂和線下單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合的總-分-總教學(xué)目標(biāo)方式，讓線上教學(xué)模式得到重建與優(yōu)化（學(xué)生為主老師為輔）。可以利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生多樣化交流的機(jī)會，包括學(xué)生與社會、師生之間、同學(xué)之間的交流，良好有效的交流提升了學(xué)生基于多種復(fù)雜因素的協(xié)調(diào)能力[7]。
3.2設(shè)計(jì)個(gè)性化線上教學(xué)內(nèi)容
針對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容線上難進(jìn)行，需要優(yōu)化再設(shè)計(jì)適應(yīng)本校教學(xué)的線上教學(xué)內(nèi)容，理論部分需要重新整合，教學(xué)計(jì)劃需要根據(jù)線上教學(xué)隨時(shí)調(diào)整。對于線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，立足于因材施教，打造豐富的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。首先：豐富理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師先對設(shè)計(jì)的課題要求分析解讀，讓學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考課題和組織多種方式調(diào)研和相關(guān)資料收集。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)能力。教師進(jìn)行課內(nèi)課外進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑時(shí)，針對課堂小結(jié)和單獨(dú)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的常見問題，及時(shí)進(jìn)行線上集中講解，隨時(shí)根據(jù)課堂進(jìn)程調(diào)節(jié)部分上課內(nèi)容。同時(shí)將疫情防控知識融入線上旅館設(shè)計(jì)教學(xué)中，并加以心理輔導(dǎo)內(nèi)容。特殊時(shí)期線上教學(xué)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的照顧與關(guān)懷，對于居家學(xué)習(xí)有叛逆心理和煩躁情緒的同學(xué)，在自由討論的課堂上，引入學(xué)生感興趣的話題，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的良好情緒。教學(xué)內(nèi)容引入競賽等作為課程內(nèi)容的助推劑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生線上網(wǎng)課資源的學(xué)習(xí)，比如慕課，公開課等。其次：課題設(shè)計(jì)采用手工模型制作輔助建筑設(shè)計(jì)。在模型制作中對設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化修改，可以增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過不同體塊造型結(jié)合基地周邊限制環(huán)境條件的方案研究對比，挑選合適的1-2個(gè)旅館方案體塊進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。建議學(xué)生模型材料采取因地制宜的方式找專業(yè)模型替代材料，比如采用土豆塊，泥土，麻將，快遞盒子等常見材料，用多種方式構(gòu)建建筑體塊分析，而且不同的材料模型激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情，幫助他們構(gòu)思多元化的設(shè)計(jì)理念，手工模型教學(xué)內(nèi)容不僅可以豐富課程輔助資源還可以增加課程趣味性。再次：結(jié)合學(xué)生各自設(shè)計(jì)特點(diǎn)與進(jìn)度，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，鼓勵(lì)學(xué)生可根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)度尋求課外教師的輔導(dǎo)。采取課內(nèi)課外多模式交流學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)人的設(shè)計(jì)特點(diǎn)逐個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)的講解，以設(shè)計(jì)的可行性提出修改建議，并針對出現(xiàn)的專業(yè)知識點(diǎn)通過線上課堂講解。同時(shí)教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作思路和想法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，將創(chuàng)意運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。比如有位學(xué)生設(shè)計(jì)初期選擇鯨落作為旅館的設(shè)計(jì)概論，設(shè)計(jì)過程中，將鯨落的外觀形態(tài)和旅館的功能需求不能很好地融合在一起，期間想過放棄該概念。后經(jīng)過老師不斷地鼓勵(lì)與引導(dǎo)，該學(xué)生最終將鯨落的概念成功運(yùn)用到旅館建筑設(shè)計(jì)中。
3.3提倡多樣化線上線下學(xué)習(xí)方法
對于線上學(xué)習(xí)環(huán)境限制的情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建良好的繪圖條件。比如改造居家學(xué)習(xí)環(huán)境、尋找合適的繪圖桌面、設(shè)計(jì)合適的燈光，不僅提高線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性也增加了學(xué)習(xí)的興趣。建議有條件的同學(xué)盡量補(bǔ)足繪圖工具，引導(dǎo)學(xué)生對于專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)協(xié)助建筑方案的繪制。提倡學(xué)生設(shè)計(jì)從身邊做起，通過改造自己的居家繪圖環(huán)境，了解空間感等設(shè)計(jì)理論，能更好地將設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到旅館的功能空間的設(shè)計(jì)中去。同時(shí)倡導(dǎo)師生共建良好課堂氛圍，教師改善教學(xué)條件引入手寫板等工具，模擬線下教學(xué)板書，增加線上教學(xué)的效率，讓學(xué)生更直觀地感受設(shè)計(jì)課的教學(xué)。針對受到疫情影響，導(dǎo)致學(xué)生調(diào)研困難等問題，提倡多種調(diào)研方式。對于基地調(diào)研的約束性，引導(dǎo)學(xué)生多元化資源調(diào)研，不僅可以采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，還可以進(jìn)行地圖實(shí)景VR參觀基地實(shí)景以及同調(diào)研過基地的高年級同學(xué)交流實(shí)地調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，能夠達(dá)到對基地全方位的解讀。同時(shí)面對案例調(diào)研的局限性，也可采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研為主，輔以安全條件下的居家周圍案例參觀和相關(guān)旅館游戲場景VR游覽。鼓勵(lì)學(xué)生在安全條件下進(jìn)行前往居住區(qū)周邊酒店旅館實(shí)地調(diào)研。對于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研不僅僅是文字和圖片，也可以進(jìn)行VR實(shí)景酒店體驗(yàn)內(nèi)部空間，模擬客人入住，感受旅館的各功能房間的空間設(shè)計(jì)。酒店建造相關(guān)的模擬游戲，可以直觀展示酒店設(shè)計(jì)的邏輯步驟和建造過程，提升了學(xué)生對于旅館等建筑空間的好奇心。對于本次線上建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，在多因素限制條件下教師與學(xué)生積極配合的線上教學(xué)課堂，旅館建筑設(shè)計(jì)課題的教學(xué)效果得到一定程度的提高。線上教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生采取不同的設(shè)計(jì)理念完成模型，草圖，最終圖紙等成果后，提升了對于空間組合的理解，以及各方面設(shè)計(jì)能力得到提升。教師對線上教學(xué)所呈現(xiàn)的成果加以分析，提出總結(jié)建議。本次改革著重培養(yǎng)學(xué)生對建筑形態(tài)、空間、構(gòu)造等的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力。由于線上課堂以學(xué)生為中心，建立了更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，可為建筑專業(yè)線上教育改革提供參考[3]。
4結(jié)語
線上教學(xué)實(shí)踐通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)的線上教學(xué)模式和改進(jìn)的教學(xué)方法，可以滿足教學(xué)需求，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)時(shí)間碎片化。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。遺憾之處是學(xué)生居家自控力低，部分學(xué)生不能專心進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，部分同學(xué)圖紙表達(dá)不佳和最終模型效果不佳，部分同學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏與老師交流。針對線上教學(xué)過程中的不足，之后將會從線下線上聯(lián)合教學(xué)模式中進(jìn)行改革與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合的理性分析能力和承上啟下的實(shí)踐設(shè)計(jì)綜合能力。同時(shí)充實(shí)線上教學(xué)的相關(guān)資料與教學(xué)視頻，有針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。本課程所做的教學(xué)改革探討為整個(gè)院系的教學(xué)組織提供了有益的實(shí)踐支撐，并促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，探索建立整合課堂內(nèi)外、題目內(nèi)外和線上線下的各種教學(xué)資源要素的混合式教學(xué)模式[3]。
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作者：陳豫川 單位：貴州大學(xué)