線上建筑設計教學挑戰(zhàn)及措施
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摘要：文章分析線上建筑設計教學面臨的問題,結合長期線下教學經(jīng)驗,提出適用的構建層次化線上教學目標,設計個性化線上教學內(nèi)容,提倡多樣化線上線下學習方法等線上教學改革措施，通過開展改革后的線上教學模式,促進建筑設計教學的優(yōu)化改革及培養(yǎng)學生的開放性創(chuàng)新設計思維和運用綜合知識解決設計問題的能力。在適應疫情時代背景發(fā)展的前提下提高線上課堂教學成效。
關鍵詞：線上教學；建筑設計；教學改革；實踐教學
1引言
建筑設計專業(yè)課是建筑學課程體系中的專業(yè)教育核心課程，是貫穿基礎教學和工作實踐的紐帶，是整個建筑專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的首要任務[1]。在當今旅游業(yè)發(fā)展驅動下的旅館建筑高速興起時期，旅館建筑設計作為社會發(fā)展的需求，成為建筑類大學生建筑設計的課程設計，主要為了培養(yǎng)學生對于環(huán)境的理解能力以及空間邏輯的處理能力，通過學習拓展的不同的建筑風格，將傳統(tǒng)意義的旅館建筑只是解決住宿，寄宿，就餐等功能，延伸到現(xiàn)在的設計旅館對于客人身體和心理的港灣建設。同時由于疫情原因驅動下開展的線上教學，打破傳統(tǒng)建筑線下教學千篇一律的建筑模式在所難免，推動適應當?shù)貙W情的教學方式。疫情期間線上教學的必然性與必要性推動教學改革的，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、擴展發(fā)散思維的能力。全國高校紛紛開展線上教學，由于建筑設計課程需要學生進行動手和實際調(diào)研等，而使線上教學存在一定困難與挑戰(zhàn)。制定線上教學方案、豐富課程輔助資料、加強線上教學資料監(jiān)督等舉措，保障設計課線上教學進度和教學質(zhì)量[2]。有關建筑課程設計的教學改革被相繼提出。近年來，陳小軍結合教學工作的實踐經(jīng)驗，對建筑設計的教學內(nèi)容和方法提出了改革建議[3]，王玲續(xù)針對學科的發(fā)展趨勢，指出了未來教學改革的核心內(nèi)容[4]。徐鋒的教學改革為例分析了教學過程中遇到的困難與問題，希望以此促進我國建筑設計教學的不斷發(fā)展[5]。建筑設計課程教學的方式方法一直都在改革和實踐中，基地調(diào)研、成果匯報、小組講評、角色互換等等，啟發(fā)式、理性化等教學方法也不再是紙上談兵。但在培養(yǎng)學生的自學能力、重視調(diào)研分析的方法、強化模型的過程推演等方面，現(xiàn)階段課程教學的方式方法還有待改進，才能促進學生能力的培養(yǎng)[6]。
2線上建筑設計教學面臨的挑戰(zhàn)
2.1設計課程線上教學開頭難
線上教學教師和學生都缺乏初期的規(guī)劃和指導，不利于師生之間教學的溝通交流。課程初期經(jīng)常出現(xiàn)線上教學網(wǎng)絡故障和課堂效率低等問題。建筑設計教學課程實踐性較強，線上教學不便于教師進行實際操作演練，上課時間學生無法完全掌握重難點，有些知識線上課堂不能完全理解，線上教學很大程度減弱了實操教學的教學效果。而且線上教師輔導方案有難度和效率低。建筑設計課的設計實踐，不能面對面指導，師生互動不方便。教師投入更多時間精力準備線上教學內(nèi)容和線上指導方案，增加了教師單位課時的工作量。線上課堂不易進行課堂監(jiān)督管理。居家學習多數(shù)學生的自我管理能力不理想、自控力下降導致學習時間安排不合理影響設計進度，課堂的遠程學習氛圍不易管控，教學效果難保證。每個同學的設計進度不一樣，有部分同學時間安排不合理節(jié)奏緩慢產(chǎn)生設計的滯后性，有些設計目標不具體，難找到設計主題和方向。同時有些同學不愿意在線上課堂參與積極討論和提問，也不愿意與老師單獨交流溝通，設計內(nèi)容的偏差造成學生作業(yè)內(nèi)容反復修改，導致這些同學前期較拖延后期時間不夠，更談不上設計細節(jié)了。最后成果圖紙深度不夠，最終導致正圖作業(yè)問題較多[4]。
2.2實踐教學內(nèi)容線上難進行
建筑設計課程教學包括理論知識的講授和實踐訓練兩部分，其中實踐訓練是主體，其學習內(nèi)容和方法尤其重要[5]。因為建筑設計課程的實踐性很強，線上教學困難重重。部分傳統(tǒng)線下建筑教學的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的教學設計，缺乏對學生線上教學有效學習的關注，缺乏對學生能力培養(yǎng)和思維發(fā)散的引導[5]。建筑設計通常較為抽象，學生不能理解建筑功能的實際使用情況，如果只是為了完成設計任務而設計，不利于學生的開放性思維和自主探索的能力。同時傳統(tǒng)線下課堂在設計前期將會組織學生以小組為單位進行相關資料收集、場地調(diào)研和經(jīng)典案例的集中學習，但疫情期間學生無法進行小組集中學習調(diào)研，教學內(nèi)容受到很大限制。由于學生不在學校，無法對其進行統(tǒng)一的模型課程的制作指導，學生也不能小組制作經(jīng)典案例的功能空間模型和最終模型，不利于學生實際空間構造的訓練。
2.3居家線下學習環(huán)境限制多
居家沒有學習氛圍，效率低下。學生在家繪圖環(huán)境差，缺乏設計的專業(yè)繪圖工具，沒有合適的繪圖空間和繪圖光線。部分農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡不暢通以及經(jīng)常停電，學生只能使用小屏幕手機參與線上課堂，模型材料和制作工具缺乏導致學生旅館建筑設計方案推進緩慢。部分學生對于線上學習模式的自主學習缺少清晰的認知。對于建筑課題設計的場地調(diào)研階段受到一定的約束。因為不能實際基地調(diào)研，不能直觀分析設計場地周邊環(huán)境和限制條件，對于學生設計的過程會帶來一定的影響。同時疫情期間學生不便于進行實際案例調(diào)研，多數(shù)旅館疫情期間也停業(yè)或不支持參觀。我校學生多數(shù)對于旅館沒有太多認識和體驗，不能身臨其境感受旅館設計的重難點，容易使學生缺乏對于實體空間體驗的認知。
3線上建筑設計教學的應對措施
針對疫情期間線上教學面臨的問題和挑戰(zhàn)，本文從教學目標，教學內(nèi)容，學習方法三個方面進行改革和應對，并根據(jù)教學情況教師合理調(diào)整教學方法和內(nèi)容。力求提高線上課堂教學的效率，提升學生的整體設計能力。
3.1構建層次化線上教學目標
結合我校學生實際情況和現(xiàn)有教學資源進行構建層次化線上教學目標，以實踐培養(yǎng)學生的設計能力為目的。線上建筑設計采取總-分-總的層次化教學模式。第一層：總體進行啟發(fā)式理論教學。建筑設計課程的教學改革內(nèi)容是多個方面的，但主要的關鍵性的改革就是要從以教師為主體變成以學生為主體，啟發(fā)學生主動提出問題，引導學生分析解決問題，培養(yǎng)學生從創(chuàng)新的角度思考問題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維的無限潛力，提高學生的創(chuàng)造性主動學習能力[6]。首先教師要培養(yǎng)線上教學的耐心，采用鼓勵為主推動為輔的教學方式，以學生的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的提升作為教學目標，切實提高線上教學質(zhì)量。線上教學引導學生合理安排作業(yè)時間，制定各自設計進度的方案計劃，鼓勵學生在學習的過程中充分發(fā)揮主動性。在線直播和網(wǎng)絡輔導共同協(xié)作開展教學工作，提高教師個人教學能力，重視研究學生、了解學情，不斷在教學方法上進行探索與提高。通過開展多方式教學提升學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。第二層：分個體因材施教單獨輔導。對于不同進度的同學采取不同教學方式，單獨定制教學方法和進度安排。利用多平臺協(xié)助線上個體輔導教學，學生平時作業(yè)以拍照或者電子版與教師交流，老師通過QQ編輯或PS等軟件進行一對一輔導修改方案，加以單個語音或視頻答疑輔導。線上個體教學，可以使教學時間由傳統(tǒng)的固定性改為隨時性，不限時間和空間，學生可根據(jù)自己的學習進度和老師進行即時的交流溝通，同時可以對老師提出的修改建議有足夠時間進行獨立思考并提升自主學習的能力。第三層：總體互動性評圖驅動教學。課堂會進行線上集體評圖，學生之間可以互相討論設計方案。落實以學生為主教師為輔的教學理念，學生課堂講解自己的方案，其他同學共同參與討論，各抒己見，相互學習，老師補充必要的意見?；有栽u圖交流不僅能讓講解的同學能得到同學和老師多角度的設計建議，而且旁聽的同學可以學習講解的同學方案，得到很好的自我提升的機會?？傮w評圖討論的課堂模式能調(diào)動學生積極性，增強學生課堂參與度。采用集體課堂和線下單獨輔導結合的總-分-總教學目標方式，讓線上教學模式得到重建與優(yōu)化（學生為主老師為輔）。可以利用各種教學環(huán)節(jié)給予學生多樣化交流的機會，包括學生與社會、師生之間、同學之間的交流，良好有效的交流提升了學生基于多種復雜因素的協(xié)調(diào)能力[7]。
3.2設計個性化線上教學內(nèi)容
針對實踐教學內(nèi)容線上難進行，需要優(yōu)化再設計適應本校教學的線上教學內(nèi)容，理論部分需要重新整合，教學計劃需要根據(jù)線上教學隨時調(diào)整。對于線上教學內(nèi)容的設計，立足于因材施教，打造豐富的個性化教學內(nèi)容。首先：豐富理論學習內(nèi)容，引導自主學習。教師先對設計的課題要求分析解讀，讓學生初步了解設計任務和設計內(nèi)容，引導學生思考課題和組織多種方式調(diào)研和相關資料收集。培養(yǎng)學生自主學習的素質(zhì)能力。教師進行課內(nèi)課外進行輔導與答疑時，針對課堂小結和單獨輔導發(fā)現(xiàn)的常見問題，及時進行線上集中講解，隨時根據(jù)課堂進程調(diào)節(jié)部分上課內(nèi)容。同時將疫情防控知識融入線上旅館設計教學中，并加以心理輔導內(nèi)容。特殊時期線上教學，注意學生學習情感的照顧與關懷，對于居家學習有叛逆心理和煩躁情緒的同學，在自由討論的課堂上，引入學生感興趣的話題，幫助學生建立強大的自主學習的良好情緒。教學內(nèi)容引入競賽等作為課程內(nèi)容的助推劑充分調(diào)動學生的學習積極性。同時鼓勵學生線上網(wǎng)課資源的學習，比如慕課，公開課等。其次：課題設計采用手工模型制作輔助建筑設計。在模型制作中對設計進行優(yōu)化修改，可以增強學生的設計能力。學生通過不同體塊造型結合基地周邊限制環(huán)境條件的方案研究對比，挑選合適的1-2個旅館方案體塊進行深化設計。建議學生模型材料采取因地制宜的方式找專業(yè)模型替代材料，比如采用土豆塊，泥土，麻將，快遞盒子等常見材料，用多種方式構建建筑體塊分析，而且不同的材料模型激發(fā)了學生學習和創(chuàng)新的熱情，幫助他們構思多元化的設計理念，手工模型教學內(nèi)容不僅可以豐富課程輔助資源還可以增加課程趣味性。再次：結合學生各自設計特點與進度，進行合理的設計教學引導。因為課堂時間有限，鼓勵學生可根據(jù)自己的設計進度尋求課外教師的輔導。采取課內(nèi)課外多模式交流學習輔導，根據(jù)每個人的設計特點逐個教學知識點的講解，以設計的可行性提出修改建議，并針對出現(xiàn)的專業(yè)知識點通過線上課堂講解。同時教師及時關注學生的創(chuàng)作思路和想法，引導學生結合所學專業(yè)知識，將創(chuàng)意運用到設計中去。比如有位學生設計初期選擇鯨落作為旅館的設計概論，設計過程中，將鯨落的外觀形態(tài)和旅館的功能需求不能很好地融合在一起，期間想過放棄該概念。后經(jīng)過老師不斷地鼓勵與引導，該學生最終將鯨落的概念成功運用到旅館建筑設計中。
3.3提倡多樣化線上線下學習方法
對于線上學習環(huán)境限制的情況，鼓勵學生自主構建良好的繪圖條件。比如改造居家學習環(huán)境、尋找合適的繪圖桌面、設計合適的燈光，不僅提高線上學習適應性也增加了學習的興趣。建議有條件的同學盡量補足繪圖工具，引導學生對于專業(yè)繪圖軟件的學習協(xié)助建筑方案的繪制。提倡學生設計從身邊做起，通過改造自己的居家繪圖環(huán)境，了解空間感等設計理論，能更好地將設計方法運用到旅館的功能空間的設計中去。同時倡導師生共建良好課堂氛圍，教師改善教學條件引入手寫板等工具，模擬線下教學板書，增加線上教學的效率，讓學生更直觀地感受設計課的教學。針對受到疫情影響，導致學生調(diào)研困難等問題，提倡多種調(diào)研方式。對于基地調(diào)研的約束性，引導學生多元化資源調(diào)研，不僅可以采取網(wǎng)絡調(diào)研，還可以進行地圖實景VR參觀基地實景以及同調(diào)研過基地的高年級同學交流實地調(diào)研經(jīng)驗，能夠達到對基地全方位的解讀。同時面對案例調(diào)研的局限性，也可采取網(wǎng)絡調(diào)研為主，輔以安全條件下的居家周圍案例參觀和相關旅館游戲場景VR游覽。鼓勵學生在安全條件下進行前往居住區(qū)周邊酒店旅館實地調(diào)研。對于網(wǎng)絡調(diào)研不僅僅是文字和圖片，也可以進行VR實景酒店體驗內(nèi)部空間，模擬客人入住，感受旅館的各功能房間的空間設計。酒店建造相關的模擬游戲，可以直觀展示酒店設計的邏輯步驟和建造過程，提升了學生對于旅館等建筑空間的好奇心。對于本次線上建筑設計教學，在多因素限制條件下教師與學生積極配合的線上教學課堂，旅館建筑設計課題的教學效果得到一定程度的提高。線上教學突破時間和空間的限制，學生可隨時隨地學習，培養(yǎng)自主學習的能力。學生采取不同的設計理念完成模型，草圖，最終圖紙等成果后，提升了對于空間組合的理解，以及各方面設計能力得到提升。教師對線上教學所呈現(xiàn)的成果加以分析，提出總結建議。本次改革著重培養(yǎng)學生對建筑形態(tài)、空間、構造等的認知和設計能力。由于線上課堂以學生為中心，建立了更有效的教學方法，提高教學效率，可為建筑專業(yè)線上教育改革提供參考[3]。
4結語
線上教學實踐通過創(chuàng)新設計的線上教學模式和改進的教學方法，可以滿足教學需求，教學方法多樣化，教學時間碎片化。促進學生的自主學習和獨立思考能力。遺憾之處是學生居家自控力低，部分學生不能專心進行課題設計，部分同學圖紙表達不佳和最終模型效果不佳，部分同學設計方案缺乏與老師交流。針對線上教學過程中的不足，之后將會從線下線上聯(lián)合教學模式中進行改革與優(yōu)化，培養(yǎng)學生綜合的理性分析能力和承上啟下的實踐設計綜合能力。同時充實線上教學的相關資料與教學視頻，有針對性地進行教學引導。本課程所做的教學改革探討為整個院系的教學組織提供了有益的實踐支撐，并促進了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，探索建立整合課堂內(nèi)外、題目內(nèi)外和線上線下的各種教學資源要素的混合式教學模式[3]。
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作者：陳豫川 單位：貴州大學