本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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摘要：改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前地方高校面臨的重大課題，也是地方高校加快發(fā)展、提升辦學水平的關(guān)鍵契機。本文以寧波工程學院為例，以“合協(xié)號”導師制計劃為實施平臺，提出了導師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。通過引奇激趣，激發(fā)建筑節(jié)能意識；誘導質(zhì)疑，催生建筑節(jié)能思維；巧引妙導，培養(yǎng)建筑節(jié)能技能；創(chuàng)新求異，提高建筑節(jié)能素質(zhì)。實踐表明，該模式形成了“師生互動”的教學機制，構(gòu)建了“協(xié)同創(chuàng)新”的科研機制，形成了“因材施教”的育人機制，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和建筑節(jié)能素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本科生導師制；人才培養(yǎng)；建筑節(jié)能；培養(yǎng)模式

本科生導師制是一種有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方式，其起源于英國，經(jīng)牛津、劍橋、哈佛等西方名校試行驗證，人才培養(yǎng)取得顯著成效，引得全球高度關(guān)注[1-2]。近年來，我國高校也陸續(xù)實施本科生導師制計劃，各種培養(yǎng)模式如雨后春筍般呈現(xiàn)出來，大有山雨欲來風滿樓之勢。寧波工程學院自2012年起，開始試行“合協(xié)號”導師制計劃，旨在發(fā)揮“學生主體、教師主導”作用，實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀大學生。本文以寧波工程學院“合協(xié)號”導師制為載體，分析導師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的構(gòu)建平臺、培養(yǎng)模式、提升機制和運行效果，為建筑節(jié)能人才培養(yǎng)提供參考。

一、導師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)平臺的構(gòu)建

截止2015年底，寧波工程學院現(xiàn)有本科生1.3萬余人，專任教師766人，師生比1:18左右。為了保證拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量，“合協(xié)號”導師制計劃只針對合格教師、優(yōu)秀學生開放，其構(gòu)建原則如下：

（1）自由組合，雙向選擇。候選導師提前公布近期研究方向、個人興趣愛好、計劃培養(yǎng)目標信息，提出對入選學生的基本要求。獲取資格的學生根據(jù)相關(guān)信息，進行合理評估，與導師取得聯(lián)系并同意后，以結(jié)對的形式入選“合協(xié)號”導師制計劃。

（2）限制數(shù)量，保證質(zhì)量。每屆納入“合協(xié)號”計劃的受導學生不超過所在班級人數(shù)的5%，同時為了避免學生過于集中少數(shù)導師處，影響培養(yǎng)質(zhì)量，每名導師一屆最多結(jié)對2名學生。

（3）滾動發(fā)展，優(yōu)者入選。學校規(guī)定是年初從報名的大二學生中限額選拔，如有缺額年中再適量補充。建筑節(jié)能研究所選拔時間更早，提前到大一第二學期初，入選學生基本上均是學習尖子，喜歡專研，敢于迎接挑戰(zhàn)。

（4）年度考核，按質(zhì)獎勵。對加入“合協(xié)號”導師和入選學生均實行年度考核，學生總結(jié)年度收獲，并對結(jié)對導師進行評教。學校依據(jù)管理辦法對導師進行年度考核，同時對優(yōu)秀導師予以表彰獎勵，宣傳事跡。優(yōu)秀導師在聘期考核、職稱評定、推優(yōu)評獎等方面享受加分待遇。

二、導師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

在本科生教育的不同階段，通過有計劃、有目標地培養(yǎng)學生的科研精神、科研素養(yǎng)和科研能力，使學生逐漸形成一套系統(tǒng)、科學的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備建筑節(jié)能領(lǐng)域進行創(chuàng)造性活動的能力，分為理論基礎(chǔ)、專業(yè)訓練、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐四個階段。

（1）大一引奇激趣，激發(fā)建筑節(jié)能意識。新生入校后，大多興奮新鮮里帶有美好憧憬和發(fā)展迷茫。正是基于此現(xiàn)實，第一學期開始專業(yè)導論課，每次課安排建筑節(jié)能研究所不同的導師授課，圍繞節(jié)能減排熱點，講授最拿手的內(nèi)容，將學生層層引入節(jié)能領(lǐng)域，明確生涯規(guī)劃。假期開展大學生社會實踐調(diào)查，涉及建筑能耗統(tǒng)計、生活消費意識、家庭碳排放、南方供熱、五水共治等熱點話題。學生通過親身經(jīng)歷體驗到能源短缺與環(huán)境污染，導師點撥學生透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)、提方案、促節(jié)能，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和建筑節(jié)能意識。

（2）大二誘導質(zhì)疑，催生建筑節(jié)能思維。導師積極引導學生熱愛理論課程的同時，吸引結(jié)對學生進入導師所在的建筑熱環(huán)境課題組、制冷課題組、熱泵課題組、空氣品質(zhì)課題組以及建筑性能模擬課題組，提前進入實驗室。導師指導學生申請國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及王偉明助創(chuàng)基金項目。以科研項目為載體，以學生為主體，誘導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的自主學習能力和建筑節(jié)能思維。

（3）大三巧引妙導，培養(yǎng)建筑節(jié)能技能。導師引導學生開展節(jié)能創(chuàng)新，以建筑節(jié)能為主線，通過理論分析、實驗測試和數(shù)值模擬等方法，從節(jié)能構(gòu)思、節(jié)能設(shè)計、節(jié)能運行、節(jié)能施工等角度，評估實際項目的節(jié)能效果[3]。指導學生以優(yōu)秀的科研成果參加學科競賽，如全國大學生節(jié)能減排競賽、全國大學生制冷空調(diào)大賽、大學生挑戰(zhàn)杯系列競賽以及浙江省建筑節(jié)能比賽、浙江省大學生暖通空調(diào)設(shè)計競賽等。通過競賽提升學生探究能力、溝通能力、表達能力和團隊合作精神，實現(xiàn)以賽促導，以賽促學，培養(yǎng)學生開闊的專業(yè)視野和嫻熟的節(jié)能技能。

（4）大四創(chuàng)新求異，提高建筑節(jié)能素質(zhì)。畢業(yè)論文選題與前期參與的社會實踐、開放實驗、科研項目、學科競賽有機結(jié)合，鼓勵學生表達意見，大膽設(shè)想，自選題目，深入探究。訓練學生的信息檢索、文獻綜述和論文撰寫能力，培養(yǎng)學生自主思考的能力，掌握排困解惑的方法和創(chuàng)新求異的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和的扎實的節(jié)能素養(yǎng)。

三、導師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的提升機制

“合協(xié)號”導師制出發(fā)點是培養(yǎng)優(yōu)秀人才[4]。近3年，建筑熱環(huán)境課題組指導學生5人，建筑節(jié)能素養(yǎng)均得到明顯提升。從項目看，學生主持承擔項目7項，其中國家級課題2項、省級課題3項。從成果看，獲得全國大學生節(jié)能減排競賽二等獎、三等獎各1項，浙江省挑戰(zhàn)杯競賽二等獎2項，3篇。從去向看，3人考取985高校，1人考取211高校，1人進入市建筑設(shè)計院從事能評工作。利用新模式，在本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的教學機制、科研機制以及育人機制方面產(chǎn)生創(chuàng)新。形成了“師生互動”的教學機制。傳統(tǒng)的教學模式是“教師為主，學生為輔；教師權(quán)威，學生服從”的單向灌輸式教育，而“合協(xié)號”導師制采用的是“學生主體、教師主導；師生互信，教學互動”的新型教學模式。師生可以圍繞建筑節(jié)能領(lǐng)域展開探討交流，對節(jié)能新技術(shù)進行點評，各抒己見。導師制突破了傳統(tǒng)模式下的單向輸送方式，創(chuàng)建了教學互動的氛圍，改善了新形勢下的師生關(guān)系，促進了學生的主動式學習建筑節(jié)能。構(gòu)建了“協(xié)同創(chuàng)新”的科研機制。傳統(tǒng)的科研管理制度是研究生進入實驗室開展創(chuàng)新實驗，本科生尚停留在驗證性實驗層面，開放實驗室也僅僅停留在制度層面，本科生很難進入課題組開展實質(zhì)性工作?！昂蠀f(xié)號”導師制強調(diào)吸引優(yōu)秀本科生加入導師課題組，提前進入實驗室開展科研創(chuàng)新，或是完成導師課題，或是完成學生科研項目，訓練科研能力和創(chuàng)新能力。未被既有理論束服的本科生奇思妙想往往讓人眼前一亮，提出的科研構(gòu)思讓困難豁然開朗，師生協(xié)同解決科研問題和工程實踐。導師制突破了原有的科研體制，強化了學生提出建筑節(jié)能問題的意識，提高了解決建筑能耗問題的能力，有利于本科生科研素養(yǎng)的形成，促進了學生的探究性學習建筑節(jié)能[5-6]。形成了“因材施教”的育人機制。傳統(tǒng)的育人方式是依據(jù)學校既定的培養(yǎng)計劃、課程安排、教學任務(wù)和考核辦法統(tǒng)一執(zhí)行，用相同模板復(fù)制人才培養(yǎng)，優(yōu)秀學生的創(chuàng)造性被嚴重抑制，個性無法體現(xiàn)?！昂蠀f(xié)號”導師制采用結(jié)對方式，導師根據(jù)學生興趣愛好、生涯定位人性化地進行定向培養(yǎng)，靈活安排學術(shù)類、設(shè)計類、施工類、管理類模式。導師制發(fā)展了學生個性和潛能，促進了學習的創(chuàng)造性學習建筑節(jié)能。

四、結(jié)語

針對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)需求，以本科生導師制為載體，探索了一種導師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，分析了人才培養(yǎng)的提升機制。實踐表明，本文提出的人才培養(yǎng)模式具有可操作性和實用性，能顯著提高學生的建筑節(jié)能素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙曉華，楊孝寬，翁劍成.導師制下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，142:45-46.

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[3]蔡偉，張麗娜.以核心課程建設(shè)為龍頭，引領(lǐng)建環(huán)課程教學創(chuàng)新[J].中國建設(shè)教育，2010，1:57-59.

[4]趙凱.論高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國林業(yè)教育，2014，32:1-7.

[5]蔡偉，蔡可鍵，鞏學梅.深化實踐教學改革，促進節(jié)能人才培養(yǎng)[J].中國教育學刊，2014，S1:115-116.

[6]蔡偉，谷偉，郭秀娟.以建筑節(jié)能為導向的建筑環(huán)境學課程教學改革探索[J].大學教育，2014，6:104-105.

作者：蔡偉 單位：寧波工程學院