機(jī)械類專業(yè)教師核心技能分析

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高職機(jī)械類專業(yè)核心技能認(rèn)定中存在的誤區(qū)

因高職教育介于本科教育和中職之間，其核心技能的界定很容易產(chǎn)生錯位，或要求過高而脫離職業(yè)教育，或理解片面與中職混為一談。尤其是機(jī)械類專業(yè)，在核心技能的界定中更容易出現(xiàn)各種問題，最具代表性的問題有以下兩種：

（一）對技能理解片面、定位錯誤

目前，多數(shù)高職院校均是由之前的中職合并升格而來，在管理中或多或少存在一些中職理念。比如很多人認(rèn)為機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就是要能加工出實(shí)際的機(jī)械產(chǎn)品，學(xué)生需要掌握的技能就是要會操作各種機(jī)床，因此要求機(jī)械類專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)一定要在車間，而同樣要求教師也要能熟練操作機(jī)床，要求每個老師都要選擇一個工種進(jìn)行培訓(xùn)，并且要拿到該工種的中級及以上證書，甚至有些學(xué)校喊出了“每個教師都要能與學(xué)生同臺競技”的口號。這種觀點(diǎn)完全忽視了高職教育的“高”，將學(xué)生培養(yǎng)仍然定位在中職階段，對教師技能要求也停留在中職階段。機(jī)床操作能力只是高職學(xué)生應(yīng)具備的一種技能，農(nóng)民工經(jīng)過一個月的培訓(xùn)即可取得中級工資格證書，高職培養(yǎng)的學(xué)生和教師所應(yīng)具備的技能絕不應(yīng)僅限于此。

（二）以證為準(zhǔn)、脫離職業(yè)教育

隨著高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)力度的加大，專業(yè)課教師都要求達(dá)到“雙師素質(zhì)”，而“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定主要取決于是否取得專業(yè)資格證書。因此教師們不得不去考取各種各樣的專業(yè)資格證書。雖然多數(shù)高校是由之前的中職合并升格而來，但目前高職院校教師尤其是青年教師大多數(shù)來自普通高校，且以研究生為主，學(xué)歷層次較高，普遍具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，他們在選擇證書的時候更多的是選擇一些側(cè)重理論考試的證書，比如機(jī)械專業(yè)最近比較流行的“機(jī)械工程師”。這些證書雖然含金量較高，但是脫離了職業(yè)教育的特色，對教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量并沒有很大的促進(jìn)作用。

高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能

要清晰界定教師專業(yè)核心技能就必須了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能。雖然很多高職院校機(jī)械類專業(yè)都有其地方或行業(yè)特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)定不盡相同，但還是具有很大的共性，尤其是專業(yè)技能方面。因此從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，拋開地方特色和行業(yè)特色，即能得到高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。

（一）高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對應(yīng)的崗位

高職機(jī)械類專業(yè)主要培養(yǎng)在機(jī)械加工生產(chǎn)第一線從事機(jī)械加工操作、管理、加工質(zhì)量檢測、機(jī)械加工設(shè)備調(diào)試、保養(yǎng)及機(jī)械類產(chǎn)品售后服務(wù)等工作的中高級技術(shù)人才。其主要對應(yīng)的工作崗位有以下幾種：機(jī)械零部件生產(chǎn)與工程機(jī)械調(diào)試；機(jī)械設(shè)備和工裝維護(hù)；機(jī)械加工質(zhì)量檢驗(yàn)與質(zhì)量管理；機(jī)械加工工藝規(guī)程編制及實(shí)施；工程機(jī)械產(chǎn)品的售后服務(wù)。從工作崗位看，高職機(jī)械類專業(yè)對應(yīng)的既不同于本科的設(shè)計(jì)類崗位，又比中職主要培養(yǎng)操作工更加全面，要求更高，幾乎涉及到了機(jī)械加工類企業(yè)一線所有崗位，且具備向更高層次發(fā)展的潛力和可能性，體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)。

（二）高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能及與中職區(qū)別

從培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的工作崗位可知，高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下專業(yè)技能：熟練的機(jī)械加工設(shè)備操作、較強(qiáng)的工程機(jī)械裝配和設(shè)備工裝維護(hù)能力；熟練進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)和質(zhì)量管理的能力；熟練進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品工藝規(guī)程的編制的能力；熟練進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)實(shí)施的能力；進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品商務(wù)代表及售后維修的能力。要掌握前面所述技能，必須掌握的一項(xiàng)基本技能是讀圖和繪圖，這也是目前很多高職院校忽略的。讀圖能力一直較為重視，但是繪圖能力一直未得到充分重視，導(dǎo)致很多企業(yè)在招聘高職學(xué)生后還要進(jìn)行制圖培訓(xùn)。機(jī)床操作能力僅是高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須具備的其中一項(xiàng)技能，而非專業(yè)核心技能。這是高職區(qū)別于中職的一個重要特征，高職比中職的“高”除了體現(xiàn)在有更高的技能要求，還要求有更扎實(shí)的專業(yè)理論知識，這就要求理論和實(shí)踐要相互結(jié)合，才能真正提高技能。這種區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)中，就是中職教育大部分在車間練習(xí)，幾乎不需要太多的理論知識，而高職有很大一部分課是在教室完成的，即使是專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)也不是都在車間，其成果也不一定是具體的機(jī)械零件。比如訓(xùn)練學(xué)生編制工藝規(guī)程技能的《機(jī)械制造工藝》課程，其素材就是零件圖，實(shí)訓(xùn)場地完全可放在普通教室，其產(chǎn)品是工藝卡、毛坯圖等紙質(zhì)文件，并不是具體的機(jī)械零件。

教師專業(yè)技能與學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)系

很多學(xué)校和管理者都認(rèn)為教師要教好學(xué)生就一定要比學(xué)生強(qiáng)，但是高職機(jī)械類專業(yè)教師要掌握和學(xué)生完全一樣的技能既是不可能的，也是不必要的。所謂技能就是在具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，能夠熟練進(jìn)行的一種動作，需要經(jīng)過有目的、有組織地反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握。高職教師應(yīng)熟悉本專業(yè)基本技能，但要做到每一項(xiàng)都特別熟練則需要花費(fèi)很多精力和時間，教師除了學(xué)習(xí)技能之外還有課程設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備資料、完成科研任務(wù)等眾多工作要做。因此這是很不現(xiàn)實(shí)的。教師要熟練掌握所有技能是完全沒必要的。并不是所有技能都是互相關(guān)聯(lián)的，比如《制圖》教師需要掌握一定的工藝設(shè)計(jì)能力，可以在審圖紙時分析零件的工藝性并提出改進(jìn)方法以利于加工進(jìn)行和降低成本，但他不必熟練掌握機(jī)床操作。再比如教《工藝》課的教師需要掌握各種加工方法的特點(diǎn)和適用性，也需要掌握零件質(zhì)量檢測和機(jī)床結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，為零件加工中誤差分析及工藝改進(jìn)服務(wù)，但并不需要熟練掌握機(jī)床故障診斷和維修的技能。古人云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！币虼恕吨茍D》教師在機(jī)床操作上輸給學(xué)生并不丟人，《工藝》教師在機(jī)床維修上輸給學(xué)生無需慚愧。

高職機(jī)械類專業(yè)教師核心技能

綜上所述，高職機(jī)械類專業(yè)教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識之外，還必須掌握專業(yè)技能，但對于學(xué)生所應(yīng)掌握的專業(yè)技能并不需要全部熟練掌握。同高職學(xué)生區(qū)別于中職學(xué)生的技能要求對應(yīng)，教師專業(yè)核心技能也不應(yīng)該是機(jī)床操作，而應(yīng)該是讀圖和繪圖能力+學(xué)生職業(yè)技能中的1-2個。讀圖和繪圖能力是其他技能的前提，作為高職機(jī)械類專業(yè)教師必須要掌握。同時教師應(yīng)根據(jù)自己所教課程和學(xué)科發(fā)展對自己進(jìn)行清晰的定位，選擇學(xué)生技能中的1-2項(xiàng)為基礎(chǔ)，熟練掌握。同時要拓展深度和廣度，廣度與深度配合。深度要選準(zhǔn)點(diǎn)，廣度要選好相關(guān)性。保證能熟練掌握該項(xiàng)技能且對相關(guān)知識做到“知其然，更知其所以然”，這樣才能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生熟練掌握該項(xiàng)技能。比如《制圖》教師除了熟練掌握讀圖和繪圖技能外，在深度上可挖掘一些復(fù)雜零件的各種剖視等表達(dá)方法，以最合理的視圖將零件表達(dá)清楚，廣度上可多了解其他國家的一些圖紙畫法、英制單位標(biāo)注等，為學(xué)生開闊眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可熟悉各種加工方法及工藝特點(diǎn)，能分析圖紙中零件的工藝性，在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時分析零件結(jié)構(gòu)并從加工的角度提出改進(jìn)建議，并不需要熟練操作各種機(jī)床。《工藝》教師除熟練掌握各種復(fù)雜零件的工藝設(shè)計(jì)之外，在深度上還應(yīng)多熟悉前沿的加工方法和先進(jìn)的工藝設(shè)計(jì)方法，在廣度上則應(yīng)對各種機(jī)床結(jié)構(gòu)有一定了解，能加深對各種加工方法特點(diǎn)的理解，但并不需要能熟練診斷和維修各種機(jī)床故障。（本文作者：萬浩川 單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系）