機電一體化教學任務驅動教學法實踐

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【摘要】在本論文中詳細闡述了“任務驅動法”，在實際設計機電一體化系統的教學過程中應用該種方法。在經過大量的實踐之后，我們發現在機電教學中，這種教學方法帶有一定強度的吸引力，可以激發學生的學習興趣，增強學生之間的團隊合作能力以及意識。但是這種方法也不是十全十美的，存在著一定的缺陷，如何去解決存在的問題，需要我們進一步深入研究。

【關鍵詞】任務驅動教學法；機電一體化系統設計；實踐研究

1對任務驅動法概述

種類繁多的機電產品隨著電子行業、計算機行業的發展也在快速地進行更新和改進。體積小、性價比高、功能強大的機電產品出現在市場中。設計機電產品的工作人員要改變一下自身的設計思路，這樣才能設計出滿足市場需求的產品。在教學過程中，要想培養出大量的具備創新能力的人才，必須要在教學方法上進行一定的創新。針對這個，接下來會在本文的內容中更加詳細地介紹在進行機電一體化教學中是如何應用任務教學法的。任務驅動是一種新的、探究式的教學方式還可以被稱為目標驅動或、問題驅動或者項目驅動。它的教學模式不再是整個學習過程都是老師在講，而學生只是聽聽，老師灌輸知識，學生只是被動接受。先是由老師講解一些學生重點要掌握的知識點以及原理，然后有針對性地設置一些任務，再對學生進行分組，把剩下的時間交到學生手中，各個小組針對自己的任務主動去進行相應的討論以及學習，在找出合適的解決方案以后完成設計。在進行機電一體化的教學過程中，每一個章節中都會有安排一定數量的任務，比如說：在設計關于機械傳動部件的課程時，會涉及到許多傳動方式，例如齒輪傳動以及撓性傳動部件等等。學生的學習從被動到主動，學習的積極性得到了大大地提高，有了高漲的學習熱情，從而活躍了學習的氛圍。這種教學方法所帶來的一些好處是傳統的教學方法所達不到的效果，應該鼓勵使用這種方法。

2任務驅動教學法與傳統教學法比較

任務驅動我們又稱之為項目驅動、問題驅動以及目標驅動等等，這種教學方式是探究式地。采用這種教學方法，老師不再是“填鴨式”教育，課堂不再是老師的“一言堂”采用任務驅動的教學方法，老師首先做的也是對理論知識進行細致的講解，剖析知識的重點以及難點，在結束理論之后，會安排一些相關的任務，對學生進行相應地分組讓學生自行討論，學生進行討論之后，要得出最終的解決方案，然后完成相應的課程設計。在“機電一體化系統設計”的課程里面，每一個章節都有安排一些任務。學生需要肩負起自己的責任，完成自己的目標。在完成任務的過程中，學生的團隊合作能力得到了提高，學習的積極性被激發了出來，學生的求知欲以及創新能力得到提高。課上老師單方面的理論灌輸，課后老師會布置一些非常理論的課后練習，也許會添加一些實踐，但是這種安排也是少數，最后進行考核的時候，一般也是以筆試為主，側重理論的考核，這種教學方法是傳統會使用的教學方法。但是這門課程僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的，這門課涉及到很多的實踐，這門學習的目的是學生能夠掌握理論知識并應用他，因此傳統的教學方法難以實現這一教學的目的。例如在微機控制系統這一章節中，包括了PLC、單片機、微機原理等這些課程，其內容主要是各種微機怎樣選擇合適的接口電路。學生只有在實踐中，才能更好地掌握相關語句的設計以及編寫。把兩種教學的方法進行比較之后我們會發現，傳統的教學方法有很多缺點，但是任務驅動教學法可以在一定程度上彌補這些缺點。采用任務驅動教學法，不會只有老師在不停地講，學生只是聽，而是老師會對理論知識進行講解，剩下的以學生討論為主，學生才是學習的主人，這種教學方法會引導學生進行學習，調動學生學習的積極性，學生的學習積極性被大大激發了出來，學生所處的學習分為也變得越來越好。學生對學習感興趣了，會自覺花費時間以及精力在學習上。世上無難事，只怕有心人，一切難題都不再是問題，只要愿意鉆研，難題都會迎刃而解。而且這種任務驅動的教學方法，在課后作業的安排上，不再是單純的理論練習，這種教學方法會設計一些題目，讓學生在掌握理論知識的基礎上，進行實踐，學會理論知識的同時也能靈活運用理論知識。

3機電一體化教學中對任務教學法的實踐研究

按照機電一體化教學課程自身的特點，進行分析后把任務劃分為一一對應的五個具體模塊，在后面的章節學習中，會涉及到這五個模塊，其中第一章的緒論從整體上大致介紹了這五個模塊。這些模塊感覺上是相互獨立互不關聯的，但是其實這些模塊整體上包含了所有的知識點，再對產品要求的技術功能進行具體分析。每一章節都有各自的內容，在每一章里都安排了一定的任務，我們首先要做的事情是仔細分析每一章的任務，然后對學生進行分組，把學生分成等量的兩個組，然后對小組成員進行具體分工，保證每一個成員都有屬于自己的任務，學生在完成任務的過程中，總會遇到這樣那樣的問題，為了順利完成任務，我們必須把這些問題給解決掉，學生在探究如何解決問題時不可能不借助其他資料，因此，學生會閱覽大量的資料，去尋找解決問題的方法和思路，隨著問題一個一個地被解決掉，學生可以獲得源源不斷的成就感，學生學習的積極性會大大提高，學生學習的興趣會被更好地激發出來，學生的自信心會得到大大地提高。每一個章節都有要學習的知識點以及原理，筆者在對這些知識點以及原理進行分析之后，讓學生自由討論，把學習的主動權交給學生，學生自己去討論，小組成員集思廣益，在這個過程中更是鍛煉了學生的團隊合作意識。最終完成設計，每一個模塊都有自己的一些任務，具體有那些模塊，各個模塊有哪些功能都會有詳細的介紹。在最后的時候，把各個小組深思熟慮的結果匯總起來，學生和老師一起對自己小組或者其他小組的設計結果進行點評分析，大家一起討論。通過這樣做學生學習的積極性會大大提高，學生學習的興趣會被更好地激發出來，學生不再像在傳統教學中表現地那么手足無措，學生的自信心的得到提高。

4存在于任務教學法中的問題

筆者在使用任務教學法進行實際教學時，發現存在一些不足之處，。老師在進行授課時自己要先具備一定的實踐技能以及扎實的理論基礎。課程中的每一個章節都會有相應的一些教學任務，學生要想完成這些任務，需要在最后完成一個小產品，學生在完成產品的時候難免會出現一些他們自身不能解決的問題，這時候老師就需要進行一定的指導，這就要求老師的實踐能力必須過硬，要是老師的實踐能力不夠指導學生的問題，這樣老師就難以完成教學任務，并且，在教學過程中全方位開展這種任務驅動教學法也會變得極為困難。每個班級的學生數量很多，但是設計的題目比較單一，學生之間作業可能會存在大面積相似的內容，也就是說學生之間可能互相抄襲，這樣創新點難以產生，但是老師的精力畢竟是有限的，而每個老師負責的學生又比較多，因此，老師不能設計大量的題目。所以，這種教師模式教學適用于小班教學，但有其局限性。這些問題的存在使得機電一體化教學系統不能很好地運用基于任務的教學方法。

5結語

任務驅動教學法的教學思想是把學生作為主體，它的教學模式不再是整個學習過程都是老師在講，而學生只是聽聽，老師灌輸知識，學生只是被動接受。在現在的教學模式中，學生主動學習知識，學生在學習過程中占據主體地位，老師不在是主體，老師在學生的學習過程中發揮著引導、組織、評價、促進、咨詢的作用。任務驅動法安排了各種各樣的任務，等待著學生去一個接一個解決，隨著一個個項目的完成，學生可以獲得源源不斷的成就感，學生學習的積極性會大大提高，學生學習的興趣會被更好地激發出來，學生會慢慢地對信息技術產生興趣，學生不再像在傳統教學中表現地那么手足無措，學生的自信心的得到提高。這種教學方法不僅可以鍛煉學生的溝通合作能力，還能幫助學生適當地表達出自己的看法，在聽完他人的意見之后可以更好地理解，學生的思維能力得到了較好地培養，學生的信息素養得到了一定的提高。該教學方法可以幫助學生培養創新能力以及實踐能力、把學習效果提高上來、學生的個性得到更好地發展、學生的探索精神得到了提高，學生的意志被鍛煉地更加頑強。

參考文獻

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作者：俞澤林 鮑同新 單位：上饒職業技術學院