略談機械制造技術專業的創新教育模式

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一、機械制造技術專業探索創新“現代學徒制”職業教育模式的必要性

1.探索創新“現代學徒制”職業教育模式是國家示范專業建設的需要。國家示范專業建設的目的之一，就是解決職業教育發展中存在的突出問題，推動職業教育科學發展。筆者認為，職業學校當前最需要解決的就是師資專業水平和質量問題，具體表現在職業教育適應勞動力市場的能力差，職業教育與培訓的技術水平較低，系統性和科學性不強等方面。要提高職教師資的專業技能，進而提高學生的職業能力，就必須密切學校與企業的聯系，在“雙贏、互動”中加強溝通與合作，通過建立專業共建、人才共培、科研共攻、文化共傳等校企合作機制，引導行業、企業發揮引領作用，職業學校發揮基礎作用，共同推進辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式等改革，提高人才培養質量，形成長遠合作的利益鏈。“現代學徒制”無疑架起了學校與行業企業之間的橋梁。筆者認為，以學校為中心、引導企業積極參與，共同推進辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式等改革，從機械制造技術專業二、三年級開始試行“現代學徒制”是較可行模式。這不僅是對校企合作、工學結合的創新，也是體現國家示范專業建設輻射性、示范性和創新性的需要。

2.探索創新“現代學徒制”職業教育模式是提升服務社會發展能力的需要。隨著區域產業結構優化升級和現代職教體系的構建，資源整合成效和促進社會協調發展已經成為職業教育服務社會發展能力的重要內容。以“現代學徒制”職業教育模式為載體，建立校企合作長效機制，一方面可以提高學校和企業教育資源的綜合利用程度，實現知識鏈、專業鏈、產業鏈和利益鏈的深度融合，助推學生創新精神和創業能力的培養；另一方面可以促進職業學校面向社會開展技術服務、職工培訓、技能鑒定以及其他公益活動等，實現社會服務功能。

二、機械制造技術專業探索創新“現代學徒制”職業教育模式的主要做法

傳統“學徒制”歷史悠久。任何先進的職業技術教育模式都或多或少地有著“學徒制”元素。在吸取德國“雙元制”核心內涵和歐洲“現代學徒制”思想理念的基礎上，筆者所在學校的機械制造技術專業結合我國職業教育現有體制機制，在政府支持下，以學校為中心，聯系企業積極參與，根據市場調節需求，積極探索并實踐適合我國國情的“現代學徒制”職業教育模式，主要有以下做法。

1.遴選優質企業，合作探索“現代學徒制”。遴選優質企業，是實踐“現代學徒制”最重要的環節。該專業根據“現代學徒制”培養模式的特點，提出了遴選企業的四項原則：一是遴選產業特色適宜，有職業技能資格證書認證的行業企業；二是遴選管理規范、經濟效益較好，可內涵式合作的企業；三是遴選內部培訓體系完備，對“學徒制”培養合作能達成有效共識和互動的企業；四是遴選愿意支付學生獎勵和“準工資”，能優先錄用學校畢業生的企業。學校和企業簽訂校企合作協議書，共同負責招收學徒，按計劃提供實踐培訓場所和崗位教育資源，師傅、教師共同承擔培養責任、履行義務，指導學生參加行業協會考核認證。

2.校企按需共同招收學徒，確定“學生學徒雙身份”。筆者所在學校機械制造技術專業，按照區域內現代制造業崗位群人力資源需求，確定“現代學徒制”班級規模，同時面向社會和學校招收學徒，并以簽訂學校、企業、學徒三方合同的形式，確立學生學徒雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工。學徒在學校就讀期間，身著校服，學習系統、規范的專業理論知識和參與教學實習和生產實訓；學徒在企業學徒期間，身著工裝，按照行業標準、員工要求和崗位要求，融入企業生產，并獲得生活補助，充分感受企業員工的“學徒”身份。校企雙方相互認可“學生”和“學徒”的雙重身份：學徒約二分之一的時間在企業參與生產，約1/2的時間在職業學校學習，構建了校企雙贏、互動參與的技能型人才培養模式，一是學徒在企業的生活和學習中，能直接感受企業文化，親身體驗真實的生產環境和操作專用設施設備，進而養成良好的職業道德和行為習慣，切實提高職業能力；二是企業能有較長時間認真觀察、全面考察、精心培養急需的技術人才，降低用人風險。

3.配備校企互認師資，共同打造“現代學徒制”師資團隊。“現代學徒制”師資團隊的組建，應遵循校企互認和共同指派的原則：“師傅”從企業引進，由在本專業工作多年、實踐能力強的專業技術人員、管理人員、企業負責人擔當“；教師”由學校選派專業教師，到企業接受專業技能培訓，獲取行業認證后回校承擔“現代學徒制”教學任務。例如：筆者所在學校機械制造技術專業“科思現代學徒制”班級實施學校、四川科思精密模具有限公司、簽約企業三方互認師資團隊的模式，由專業骨干教師、簽約企業技術人員、企業工作人員共同組建師資團隊。同時，嚴格執行企業認證體系，每年對師資團隊進行培訓、考評、年審，只有通過考核的教師方有資格繼續留在“科思現代學徒制”班級任教。

4.以“四個一體化”辦學理念驅動“現代學徒制”課程建設。“現代學徒制”課程建設應堅持“四個一體化”的辦學理念，以企業“人才定位、崗位標準、知識技能要求、典型職業活動及素養”為中心，以“理實一體、工學交替”為主要方式，由企業制定培訓課程，學校制定教學計劃，校企雙方合作完成教學任務。合作初期，學校必須模擬企業生產模式和情景，承擔部分企業職能。例如：筆者所在學校機械制造技術專業與四川科思精密模具有限公司合作，由校企雙方根據學生情況，整合校企教學資源，共同制定“現代學徒”班級培養目標和教學計劃，參與教學組織與實施，在第1、2學期按周邀請企業高管、行業協會專家和一線技術骨干到校講授行業前沿、專業發展、企業管理等；在第3、4學期聘請企業技師擔任實訓指導教師，與學校專業教師深度對接，根據行業標準共同制定技能訓練標準，確定訓練項目，將企業生產任務轉變為學生實訓內容，并按照企業員工技能要求開展實踐技能培訓，使教學過程成為企業生產產品、創造價值的過程，實現教師師傅一體化、學生員工一體化；在第5、6學期，每學期安排5個月時間作為學徒到企業頂崗實習期，頂崗實習結束，并經企業考核合格后，再要求學徒回校進行1個月的理論知識擴充。工學交替的教學活動既有力地支援了企業生產，也使學生得到了在生產一線鍛煉的機會，為未來的就業打下了堅實的基礎。

5.校企共同制定評價標準，引入行業認證和“準工資”激勵機制。“現代學徒制”考核評價標準由校企共同設立專門的考核評價委員會制定。委員會由行業企業專家、學校專業教師組成。考核評價標準把職業資格技能要求放在首位，并引入了行業認證。理論考核主要針對在校理論知識的學習。技能考核主要針對在企業的實踐技能。委員會建立“準工資”激勵機制，根據對學生職業能力的考核評價結果向學生發放“準工資”。

三、存在的問題

1.國家缺乏對企業參與校企合作的激勵機制，企業積極性不高。

2.以學校為中心的“現代學徒制”職業教育模式，使校企合作難以真正做到“多贏”。企業的最終目的是盈利。學校教育的最終目的是提升學生的職業能力。生產型實訓基地沒有很好地解決生產與教學的矛盾，如：難以找到實訓基地承接外協生產與承擔教學實訓的結合點。

3.校內“雙師型”教師水平較之于產業行業生產、服務技術水平還有較大差距，專業教師仍缺乏在企業的工作經驗，要通過校企合作、共同培養難度較大。

4“.現代學徒制”班級的班額應在14~24人/班，培養成本較高，但目前學校教育資源仍不足，難以全面實施“現代學徒制”職業教育模式。

四、建議

1.由政府制定并出臺鼓勵政策，激發企業與職業院校合作的積極性，建立支持校企合作辦學的長效機制。

2.盡快搭建起連接政府、企業、學校的橋梁，建立“產教結合、校企合作”的信息網絡，為政府提供政策建議，向企業和學校宣傳推廣校企合作經驗，促進行業企業和學校共同發展。

3.校企雙方要共同增強協調功能，完善“現代學徒制”職業教育模式的制度建設，制訂明確的教學方案，建立有效的質量保證和評價體系。

4.希望國家完善有關學生頂崗實習的法律法規，對學生頂崗實習期間的安全提供保障。

作者：侯益波 單位：四川省成都市工業職業技術學校