機(jī)電教育中行為引導(dǎo)的實(shí)踐研討

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本文作者：王青林、黃曼霞 單位：商丘技師學(xué)院、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵。行為引導(dǎo)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為主體的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我國(guó)學(xué)者將其解讀為“行為引導(dǎo)”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行為引導(dǎo)教學(xué)的目的在于在整個(gè)教育過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程作為一種交往。在教師精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，講、學(xué)、練合一，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的參與者。使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)職業(yè)能力，最大限度的激發(fā)學(xué)生職業(yè)成就感和潛能，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，不再以掌握知識(shí)的多少作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重能力培養(yǎng)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)。行為引導(dǎo)教學(xué)法的主線———以學(xué)生為中心。行為引導(dǎo)教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容與日后的工作行為結(jié)合起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐都要圍繞學(xué)生已有的知識(shí)和能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮和提高。行為引導(dǎo)教學(xué)法的核心———注重能力培養(yǎng)。行為引導(dǎo)教學(xué)法在內(nèi)容的選取和教學(xué)組織過(guò)程中都要針對(duì)職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)能力為核心。通過(guò)開展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生交往、溝通、協(xié)作和相互幫助能力，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的技術(shù)展示進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和綜合素質(zhì)。行為引導(dǎo)教學(xué)法的形式———實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。行為引導(dǎo)教學(xué)不再是單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，而是師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，在教學(xué)中教師的作用從傳統(tǒng)的主角，即教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。教師還要承擔(dān)起整體活動(dòng)設(shè)計(jì)者的責(zé)任，進(jìn)行必要和及時(shí)的知識(shí)梳理與知識(shí)傳授。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與全部教學(xué)活動(dòng)，包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作、控制質(zhì)量、評(píng)定成績(jī)等環(huán)節(jié)。行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)容———開放性與過(guò)程性。行為引導(dǎo)教學(xué)法按照職業(yè)活動(dòng)要求，廣泛吸收企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)更新成果，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起，其內(nèi)容具有開放性。學(xué)生也不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。老師為學(xué)生創(chuàng)造必要的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要保證教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程性，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。行為引導(dǎo)教學(xué)法的基礎(chǔ)———領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則。領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則就是根據(jù)工作過(guò)程行為活動(dòng)的要求，把與行為活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)都結(jié)合在一起作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。即根據(jù)某一活動(dòng)領(lǐng)域的要求，把各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容重新整合，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的簡(jiǎn)約化處理，提高了學(xué)習(xí)目的性，提高了學(xué)生成就感。

行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐

機(jī)電專業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求:在具備一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)。機(jī)電專業(yè)的職業(yè)屬性決定了它更適宜于行為引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是機(jī)電專業(yè)主干課程之一，內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生興趣不高。運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，首先精心設(shè)計(jì)課題題目、教學(xué)任務(wù)書及學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)表，提出課題具體要求及達(dá)到的目標(biāo)，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組并向各組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生就要仔細(xì)鉆研教材、查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)步驟，對(duì)掌握的知識(shí)綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助他們盡可能的獨(dú)立完成任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的成果展示以及各學(xué)習(xí)小組之間巧妙地互相提問(wèn)，精彩答辯，令學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并顯示出空前高漲的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)活動(dòng)自始至終都是一種主動(dòng)參與、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)模式的改變使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率大幅提高。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講、學(xué)、練合一。原來(lái)的課堂教學(xué)是講練分開，先集中講解、再分組練習(xí)。這種形式講和練是脫節(jié)的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到很大限制。在新的教學(xué)模式下，通過(guò)師生之間的對(duì)話、交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是導(dǎo)演而不是演員，學(xué)生是演員而不是觀眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到最大發(fā)揮。講、學(xué)、練合一就是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種有效形式。講、學(xué)、練的核心是“學(xué)”，“學(xué)”是指學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)協(xié)作;“講”不是單純的教師講，是指教師講、學(xué)生講、師生共同講、學(xué)生之間講;“練”是指練技能、練技術(shù)、練能力、練水平?！爸v”的目的是為了學(xué)，“學(xué)”要通過(guò)練來(lái)鞏固與提高。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法實(shí)施需要把握的問(wèn)題

突出教學(xué)設(shè)計(jì)，加大教學(xué)準(zhǔn)備力度。教師要進(jìn)行大量的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并要按照職業(yè)活動(dòng)的要求完成能力培養(yǎng)和知識(shí)建構(gòu)，把與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排教學(xué)程序。要盡可能多的預(yù)判教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并求不斷完善。課前，要確定好通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要搜集相關(guān)資料為資源進(jìn)行整合;教學(xué)中要使用多種手段和媒體，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平。傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的要求，行為引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高、更全面的要求。它要求教師除了具備本專業(yè)較強(qiáng)的理論知識(shí)、實(shí)操能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)組織運(yùn)作及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方式，熟悉企業(yè)對(duì)本專業(yè)技能人才全方位素質(zhì)的具體要求。以上這些有賴于教師自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中日益磨煉、點(diǎn)滴積累。只有在專業(yè)上做到厚積薄發(fā)，教學(xué)中才能達(dá)到天成偶得的境界。

完善制度建設(shè)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。行為引導(dǎo)教學(xué)法要求教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面的設(shè)計(jì)，并且是一種動(dòng)態(tài)化的改革過(guò)程、不可能一勞永逸。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，變知識(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，為能力評(píng)價(jià)、過(guò)程型評(píng)價(jià)。要求管理決策者改革教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，調(diào)整教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，制定必要的規(guī)章制度，以保證改革的順利實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

行為引導(dǎo)教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但絕非萬(wàn)能，要不同專業(yè)、不同課程、不同內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。職業(yè)教育在注重能力、職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時(shí)，在某種程度上也不能忽視知識(shí)的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。