機電課程教學與職業技能大賽融合探析

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摘要：闡述機電課程教學與職業技能大賽的融合實踐，課程教學的現狀和特點，教學實踐策略，包括轉變教材方向、項目化的教學、職業技能大賽的融合評估。

關鍵詞：融合實踐，機電課程，技能大賽。

0引言

我國職業技能大賽的開展正如火如荼地進行，機電類專業的賽事主要包括，機電一體化項目、現代電氣控制系統的安裝和調試、通用機電設備的安裝和維護等。這些賽事項目制定的原則往往是通過一些較為先進，且應用范圍較為廣泛的通用型機電技術，來考查學生的思維能力、專業知識、學習能力等。

1機電類專業課程的教學現狀

目前階段的中職機電專業教學中，依然還是以理論知識為主的授課模式[1]。雖然有一定的實操課程，但依然缺少足夠的實踐機會[2]。基于技能大賽的背景下，雖然其為機電相關專業學生提供了新式發展方向，但受限于傳統的機電教學環境，學生很難將核心課程中的知識點通過競技的方式在大賽中表現出來。

2職業技能大賽與機電類專業課程教學的特點

技能大賽作為技術以及行業的新式風向標，其中囊括了許多新標準以及新的發展方向[3]。中職教育也要緊跟時代潮流，通過高度還原先進的工作環境以及生產流程，以提高中職學校更加精尖的新式標準。通過對課程內容的重新規劃將學生的知識需求進行逐類型分解。并通過努力使教學內容常態化，并且通過課程改革或是教學形式改革的方式，將職業技能大賽的標準、內容等與教學深度融合。同時基于國家不斷加大對中職階段教育技能化的提升，中職學校可以通過引進職業技能大賽的形式更深層次提升學生的專業技能以及職業素養。對于中職學生而言，相較于理論知識，他們的動手能力以及實踐能力等都要更強一些，所以給予他們更多的實踐機會，更有助于他們加深對機電類專業知識的熱愛，這樣才能從根本上上改變教學質量，對學生未來更好地進入職業崗位有著極為深遠的意義。

3教學實踐

職業技能大賽的核心是職業技能操作，這種特性也決定了其與中職教育高度融合[4]。機電專業的教學應當以技能大賽為主，通過技能型的教學方式將機電專業的教學演變為技能大賽的形式，將傳統的知識灌輸為主的核心教育方式改變到以實踐技能培養為核心，并切實的在實際教學中做出改革。轉變教材方向。由于機電方向的課程十分駁雜且很大一部分都需要在綜合實踐中才有綜合意義，其中包含有，傳感檢測技術、電氣控制與PCL、機電設備的維修管理、電機拖動、液壓與啟動等。這些課程只憑借大量理論知識的灌輸是行不通的。因此在具體實踐過程中，中職學校要與企業加強聯系，將教學內容與職業標準、崗位需求進行適配。同時要設置針對性的項目型學習并通過案例學習的方式對學生進行實際輔導。課程的具體內容要將對職業能力的培養作為核心，更深層次體現職業教育的中心價值，實現與企業的對接，更深層次滿足需求。科技的迅速發展，就意味著機電這門技術的更新換代十分快速，所以教材內容的設置也要緊跟技術的更迭，通過選用符合產業技術的升級并且符合對于現代中職學生教育理念的更高質量教材。中職學校結合自身情況如尋找不到適合的教材，無法滿足實踐教學內容，可以通過本校的實訓案例等進行補充。項目化的教學。項目化教學是很適合參賽學生的一種方法，通過項目引導式的教學更加針對性地對參加大賽的學生進行訓練。在準備比賽的環節，機電專業指導教師可以通過對學生進行基本式技能點的教學，在大賽的后期階段，可以利用項目化教學的方式，通過為學生布置針對性的教學任務，進行深層次地教學，幫助學生理解每個知識點。這種項目化教學的學習方式對于學生的自信心幫助同樣也是很大的。對于機電類專業課程來說，由于實踐性較強的原因，其需要學生深度掌握拆接線、調試、編程以及排除故障等多項技能，所以這在一定程度上要求學生要有優秀的職業素養，并且具備良好的發散性思維。從競技比賽項目的角度來講，比賽的內容更加強調從“任務驅動、項目導向”這一系統化的教學模式，例如，“現代電氣控制系統的安裝和調試”這一競賽項目就十分契合這一教學理念，參加大賽的選手需要完成PCL程序的編制、控制電路的設計、人機界面組態、電氣接線與調試、變頻器的參數設置等一系列步驟。提高教師自身素養。針對與目前的中職學校教學情況，“雙師型”教師逐漸成為現代中職學校發展中教師的轉向方向。機電類技術在飛速發展，許多教師對于新型技術、新型設備等都處于落后階段，所以這就需要中職學校加強教師綜合素養的建設，通過加強專業化“雙師資”力量的師資建設更深層次提高教師的實踐能力，并以此為基礎帶動學生快速發展。

（1）一方面由學校牽頭，與企業以及行業內部共同組建一支具有專業素養的隊伍，并共同投入到課程建設以及技能大賽的指導工作中。

（2）另一方面，中職學校方面可以與企業進行合作，將學校內的專業教師送到企業當中進行掛職鍛煉，利用這種校企共同合作的方式，使學校內的專業教師能多方面的學習職業知識，在實踐過程中有效提升專業素養。構建科學評價體系。實際教學過程中最為關鍵的一個環節之一就是更加準確的評價以及考核學生。在傳統教育中，教學評價環節往往采用的是以知識理論考試為中心的方式，在這樣的背景下，教師和學生往往陷入應試教育的誤區當中，對于學生的實踐能力以及綜合素質并沒有過多的考核要求。從中職學校的角度來說，這種方式并不利于其開展工作，因為中職學校的教學目的是以發展學生的職業能力為主。想改變這種傳統落后的情況，就需要中職學校通過構建全新的教學內容評價體系，對以往的成績評定方法進行改革，從多角度展現出學生的專業知識、核心素養、職業能力。職業技能大賽中實行的評分標準就十分契合學校的教育評價。機電類技能大賽的評價標準通過對比賽過程以及比賽結果兩個部分進行分別評價，對其中的工藝、功能、能力以及職業素養等方面進行綜合評判。從職業技能大賽最后的評分標準可以得出，這種評價方式重點強調學生在比賽過程中的技能操作水平，這也很大程度契合了中職學校的人才培養目的。例如，在實際教學過程中，可以將職業技能大賽中的評價標準帶入到教學中來，在進行自動化生產線安裝與調試這一部分大賽時，可著重強調電路設計、機械安裝、氣路連接等三個環節，將這三個環節進行中的操作情況作為打分標準，并嚴格按照國家規定的職業標準進行評價。在實際教學過程中，利用這一方式進行合理評價，從多方面促進了學生職業技能的成長，也為其職業素養的提高做出了無法磨滅的貢獻。

4結語

通過職業技能大賽的形式，引領中職學校機電專業教學改革是十分有意義的，這很大程度上改變了中職學校學生對課堂參與度不高、創新性不強、實踐操作能力較弱等情況，并且通過這種形式更能培養學生更加職業化，有效提高學生專業素養，并對其以后的工作生活產生較為深遠的影響。

作者:龐新民 單位:齊河縣職業中等專業學校（齊河縣技工學校）