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【摘要】精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級,是高等教育在信息時代下發(fā)展的必然趨勢,對于優(yōu)秀教育教學資源的共建共享有推動意義。本研究以齊齊哈爾醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學,精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)為對象,實施精品課程向精品資源共享轉(zhuǎn)型升級的實踐過程,以期為我國精品資源共享課的建設(shè)提供參考。
【關(guān)鍵詞】精品資源共享課;基礎(chǔ)醫(yī)學;網(wǎng)絡(luò)平臺
近年來,教育信息化發(fā)展到了一個新高度,互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)已逐漸上升為國家戰(zhàn)略,對教育也產(chǎn)生了深遠的影響。在高等教育改革不斷深化和科學技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下,將互聯(lián)網(wǎng)與精品教學資源進行有效結(jié)合,實施精品課程轉(zhuǎn)型,升級為精品資源共享課方案的提出,對促進我國高等教育的改革與發(fā)展,提供了新的思維及理念[1]。基礎(chǔ)醫(yī)學是醫(yī)學課程中的公共基礎(chǔ)課,是每一位醫(yī)學生都必須掌握的課程,是培養(yǎng)醫(yī)學人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院于2003年開始響應(yīng)教育部號召,啟動精品課程的建設(shè)工作,至2011年共建設(shè)了8門精品課程,其中省級1門,院級6門,院級重點建設(shè)課程1門。2011~2013年,教育部相繼出臺了精品資源共享課建設(shè)工作實施方案及相關(guān)政策,在這些政策的推動下,2014年6月,齊齊哈爾醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院緊緊圍繞學校特色,應(yīng)用型本科建設(shè)項目及“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的改革,結(jié)合自身特點,啟動了精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)工作,主要從銜接、轉(zhuǎn)型、升級及創(chuàng)新4個方面著手,進行了有益的探索與研究,實現(xiàn)了精品課程向精品資源共享課的成功轉(zhuǎn)變[2]。
1實踐與研究
1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門課程的教學團隊、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。(1)教學團隊方面,原精品課程的教師隊伍中,有先進教學理念和豐富教學經(jīng)驗的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。(2)教學內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學特色和優(yōu)勢。(3)教學方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學知識的特點,運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù),實施理論與實踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動學生主觀能動性,進一步提高學生的學習興趣和效果。(4)教學資源方面,通過整合、規(guī)范原有的教學資源,并利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行處理,提升了教學資源的質(zhì)量,實現(xiàn)了精品教學資源的共享[3]。
1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的核心
精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)涵,同時加強規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實際工作和高等教育教學的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學課程的自身屬性,在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學資源、改革教學方法、創(chuàng)新學習方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內(nèi)的不同學習者的需求[4]。
1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的關(guān)鍵
與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學內(nèi)容與模式進行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學知識的特點,重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等,增加了習題測試模塊,同時在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加了交流互動模塊,開設(shè)在線咨詢或留言功能,使學生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實時在線交流,及時解決疑難問題[5]。
1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標
齊齊哈爾醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,堅持實施以“學生未來發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過網(wǎng)絡(luò)平臺,將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動公開課等優(yōu)質(zhì)的教學資源及創(chuàng)新型教學方法,進行共享開放,為學生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結(jié)合的整體,老師在上課時可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺的資源,學生線下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習[6]。
2取得的成效
2.1提升中青年骨干教師教學水平
通過參與基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的新理念,提高了信息化教學的設(shè)計、組織及實施能力。
2.2促進學生的個性化、自主學習
基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),使學生在線學習不受時間、空間的限制,為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。真正確立了以學生為中心,以學生為主體的教學理念和人才培養(yǎng)模式。
2.3推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學習型社會的進程
充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學資源,實現(xiàn)不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補,優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿足了我校學生和社會學習者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學教育的迫切需求[7]。
3存在的問題
基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。
3.1缺乏有效的管理機制
沒有促進其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機制,如:經(jīng)費保障機制、獎懲激勵機制以及監(jiān)督評價機制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。
3.2資源共享與知識產(chǎn)權(quán)存在沖突
在大力建設(shè)精品資源共享課的同時,教師如何保護自己網(wǎng)絡(luò)教學資源的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點問題。
4討論
基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)是一項長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。目前,其資源建設(shè)取得了豐碩的成果,接下來的任務(wù)是探索如何使其健康、快速發(fā)展,并獲得良好的應(yīng)用效果,最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,從而達到其真正的目標及價值[8]。
參考文獻
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作者:滕迪 張嵩 隋娜娜 張善強 高音 單位:齊齊哈爾醫(yī)學院