課堂教學基礎醫(yī)學論文
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一、語言藝術在基礎醫(yī)學課堂教學中的重要性
語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是課堂教學的重要手段和工具。教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用，因此，要取得好的課堂教學效果，教師不僅要有豐富扎實的業(yè)務知識，還要具備較高的語言藝術水平。語言藝術是指語言表達的方式、方法和技巧，在基礎醫(yī)學課堂教學中，80％以上的時間是教師用語言向學生傳遞知識。因此，講究語言藝術不僅是一名教師的基本素養(yǎng)，更是決定基礎醫(yī)學課堂教學效果的重要因素。課堂語言包括有聲語言和無聲語言。對于有聲語言來講，教師應根據所授課程的內容特點在形式上合理運用講解、提問、誘導、推理和敘述等方式講解教學內容。必要的時候可以通過語調的強弱和語速的快慢反映授課內容的重要程度。其次，教師的有聲語言要準確明晰，具有科學性。通過課堂教學，學生不僅可以獲得清晰正確的知識，還能受到嚴格的語言訓練，形成一絲不茍嚴謹治學的風格。再次，教師的語言要生動含蓄，具有啟發(fā)性。教師可以用委婉的語言來暗示和啟發(fā)學生，同時配合留白，引導學生主動思考，讓學生思有所得。最后，教師的語言要生動活潑、幽默風趣、通俗易懂。教師可以用一些生動形象的比喻深入淺出地講解抽象的概念、理論，降低學生思維的難度，提高學生的學習積極性。無聲語言又稱為視覺語言，教師在教學中采用的無聲語言包括眼神、表情、手勢、姿態(tài)等體態(tài)語言。無聲語言對于學生的感染力和吸引力絕不亞于有聲 語言，因此，無聲語言是教學活動的重要組成部分。無聲語言是對有聲語言的有效補充，適當地運用體態(tài)語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“無聲勝有聲”的效果。在課堂教學中，教師可以適當地運用簡練、自然的手勢來輔助自己的語言表達以增強語言的說服力和感染力。教師的無聲語言自進入教室時即發(fā)揮作用，能輔助教師的講解，不僅能給學生留下深刻的印象，以達到理想的教學效果，而且能給學生巨大的鼓舞和信心，增加學生的學習興趣。美國心理學家艾伯特•梅拉比安經過研究認為：信息的全部表達＝7％語言＋38％語音和聲調＋55％動作和表情。可見，無聲語言對提高基礎醫(yī)學課堂教學質量的作用不可忽視。
二、利用語言藝術，提高基礎醫(yī)學課堂教學質量
研究表明，學生的思維狀態(tài)在一堂課中會表現出規(guī)律性變化：在上課的開始階段，學生思維由散亂逐漸集中；隨著教師的講解，學生能夠跟其思路達到最佳思維水平；在下課前的一段時間，學生可能會出現注意力不集中，思維逐漸下降的現象。針對上述課堂教學中學生的思維特點，教師可以用“虎頭、豬肚、鳳尾”三步曲來合理安排和布局課堂教學結構。首先，開篇要引人入勝，教師可以設計與臨床疾病相關的基礎醫(yī)學知識的導課以吸引學生的注意力；中間的主體內容要豐滿詳實，運用多種教學藝術進行講解，引導學生逐漸進入學習的高潮；最后可以制造懸念，留下相關課后問題，激發(fā)學生對所學知識的回顧動力。這種三部分構成的拋物線式的課堂教學結構，能始終抓住學生的注意力，引發(fā)學生對課堂教學內容的興趣，保證了課堂教學的質量。課堂教學中，與學生的思維狀態(tài)相對應的學生的心理狀態(tài)可分為以下幾個階段：即潛伏期、高潮期、疲勞期和總結期。潛伏期如同一篇文章的開頭部分，教師在課堂教學的開始階段要設計得引人入勝、輕松易懂，這樣能夠立即調動學生的注意力和學習的積極性，但同時要注意合理安排這一階段的時間，不能倉促入題，也不能久不入題。高潮期是學生心理活動最活躍和注意力最集中的階段。教師應把握學生此段心理活動的黃金時間，利用各種教學設備和教學方法，合理安排教學內容，充分利用啟發(fā)性語言，調動學生主動學習的積極性。在此階段，教師應盡可能地啟發(fā)學生的思路，以提高學生學習效率，注意避免“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方式，以免學生產生心理厭倦。疲勞期是學生學習興趣降低、注意力分散的時期。在此階段，學生產生心理疲勞是正?，F象，教師應允許學生在高潮期后得到心理放松，做到一堂課有緊有松、張弛有度?？偨Y期是一節(jié)課的結束階段，學生出現心理疲勞，并且疲勞狀態(tài)不易恢復。在此階段，教師可言簡意賅對教學內容進行總結，圓滿結束教學任務。教師要想很好地完成課堂教學任務，在課堂教學中要注意觀察學生對教學內容的反應，了解學生的思維活動。尤其是當學生表現出厭倦的情緒時，教師應根據教學內容的難易程度和學生的心理特點迅速判斷出原因，充分合理地利用語言藝術，讓學生思維重新回到課堂教學中來。對于抽象或者難于理解的知識點，教師可以用一些生動形象的例子講解教學內容。比如，有位生理學老師在給學生解釋“再生性”鈉離子內流在動作電位去極化過程中的作用時用了“千里之堤、毀于蟻穴”這個形象的比喻。通過這種類比法，學生很容易掌握這種正反饋式的相互作用（鈉離子的再生性循環(huán)）使細胞膜迅速、自動去極化，形成動作電位的上升支。學生聽到的是生活中的實例，而不是單調枯燥的概念，教學內容變得形象生動，容易理解，學生自然記憶深刻，并能重新提起學習的興趣。由于學生很難在一整節(jié)課中都始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，所以，教師應該盡量避免單調乏味或者滔滔不絕的講解。當學生處于心理活動的疲勞期時，教師一方面要適當調整講授策略，例如使用幽默的語言調節(jié)課堂的氣氛，讓學生的大腦重新活躍起來；或是用提問的方式引導學生學習，緊緊抓牢學生的注意力。另一方面要合理運用視覺語言。藝術大師達芬奇說過“眼睛是心靈的窗戶”。學生透過教師的眼神，便可以敏感地察覺到教師是否重視與關注自己。在課堂教學中，教師要以親切而自然的眼神與學生進行目光交流。特別是在學生心理活動的疲勞期，提問學生時，教師要正視學生，對正確回答問題的學生應給予肯定和表揚，使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵。站姿也是無聲語言的重要組成部分，在一節(jié)課中，如果教師始終站在講臺上授課，課堂氣氛就會顯得單調、沉悶。如果教師能適時地在教室內走動，不僅能促進師生交流，密切師生關系，也能活躍課堂氣氛，是縮短課堂學習疲勞期的有效方法。
三、加強自身修養(yǎng)，提高教師語言水平
著名的教育家、教師瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提出“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率”。在教學實踐活動中，經常聽到學生們講“某老師課講得真好，清楚明白，形象生動，記憶深刻”；同時，也會聽到有學生議論“某老師的課講得不明白，越聽越糊涂”；還有學生說“聽某老師的課就像聽催眠曲，聽著聽著就睡著了”。為什么同樣的教材，由不同的教師授課，教學效果會相差很大呢？有的教師講課生動活潑，有聲有色，能夠吸引學生的注意力，學生在上課期間始終能跟著教師的思路，聚精會神地聽講，并開展積極的思維活動，教學效果好；有的教師講得不明白，邏輯混亂，語言生硬，聲調平淡，根本提不起學生的學習興趣。這些現象反映出課堂教學是門語言藝術，教師應該加強自身素質修養(yǎng)，提高運用語言的能力，進而提高課堂教學效率。作為教學藝術的重要表現形式，課堂語言是教師向學生傳授知識，完成教學任務的主要手段。在基礎醫(yī)學的課堂教學中，教師除了要將教材中的知識講清楚、講明白之外，還要富有感染力、風趣幽默，應盡量避免照本宣科、照讀課件或將課本內容不加篩選、不分主次地“讀”給學生的現象。對概念、原理的泛泛空談會使學生對抽象的概念或機制感到興趣索然和厭倦。教師可以用適當的比喻來解說難理解或抽象的問題，并可以活躍課堂氣氛，但注意要緊扣教學內容進行發(fā)揮，不能離題萬里；也可根據所講授內容穿插一些臨床案例或跟醫(yī)學有關的課外知識，這樣既能引起學生的興趣，又能適應目前案例教學的需要。教師要注意引導學生進行積極主動的思維活動，幫助他們變被動學習為主動學習。一項針對高校課堂教學質量滿意度的研究調察表明，能夠主動學習的學生更能掌握教學目標，課堂聽課效率更高。此外，教師要通過對工作生活中事物的觀察、思考和總結，養(yǎng)成獨具特色的語言風格。教師還應該注意行為舉止和自身儀表，在課堂教學中能運用恰當自然的體態(tài)語言輔助有聲語言完成教學任務。由于醫(yī)學生畢業(yè)后大多從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關的工作，這種服務對象的特殊性對醫(yī)學生的人文素養(yǎng)要求越來越高。因此，教師還應努力提高自身人文素養(yǎng)，根據教學內容的需要，適當將有關人文素質教育的內容穿插其中，在基礎醫(yī)學教育階段加強對醫(yī)學生的人文素質教育。隨著科技的進步和現代化程度的不斷提高，基礎醫(yī)學課堂教學的教學方式也有了很大發(fā)展。作為教師工作的基本工具，課堂語言是教師向學生傳遞知識的重要手段，其他任何方式無法取代其在課堂教學活動中的作用。教師語言藝術水平的高低直接影響學生接受知識的效果。準確、鮮明、生動形象、精煉有趣的有聲語言和得體的無聲語言能極大地激發(fā)學生對抽象、枯燥的基礎醫(yī)學知識的求知欲望，振奮學生的學習情緒。因此，高等醫(yī)學院校的教師必須不斷加強自身語言藝術修養(yǎng)，在教學實踐中不斷摸索和總結，并結合自身特點形成獨具特色的教學語言，以提高基礎醫(yī)學課堂教學的效果，為培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才打下堅實基礎。
作者：李迎春 陳蕾 單位：南京醫(yī)科大學生理學系
