醫(yī)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)革新

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1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的原狀與問題①

管理分散:傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括人體解剖學(xué)［4］、形態(tài)學(xué)［5］、機(jī)能學(xué)［6］、生物化學(xué)與分子生物學(xué)［7］、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等［8］很多學(xué)科，以教研室管理為主［9］，各自為政、功能單一。②重復(fù)建設(shè)［10］與盲目建設(shè):由于不能進(jìn)行統(tǒng)籌建設(shè)與設(shè)備共用，各教研室大都力求小而全，這就出現(xiàn)了儀器的重復(fù)購置與無效購置，與此同時，也造成了不少的浪費(fèi)。③設(shè)備陳舊，功能不足:各個實(shí)驗(yàn)室各自為政，而學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)又多不足，因此儀器設(shè)備多陳舊、性能落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)置也不夠完善和合理［11］。④技術(shù)人員不足，整體素質(zhì)偏低:以往醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的管理比較分散，實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)人員難以合理配置，閑時無事可做，忙時人手短缺，甚至出現(xiàn)主講教師兼技術(shù)員和勤雜工的現(xiàn)象。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的構(gòu)建和完善

2．1中心的改革思路基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的教學(xué)改革，按照專管共用的原則，實(shí)行校、院兩級管理模式。其中主要涉及的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方法等四個部分，旨在建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，具有特色的新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為中心［12］，圍繞這個中心加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的重組整合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)［13］，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維［14］，全面推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理機(jī)制。

2．2中心的定位建成一個教學(xué)內(nèi)容豐富、教師隊(duì)伍精良、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越、教學(xué)手段先進(jìn)、管理機(jī)制健全的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享、實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)生主體化的全新教學(xué)模式，使之成為現(xiàn)代化、綜合化、信息化的省級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2．3中心的規(guī)劃、方案和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)①打破傳統(tǒng)模式，將原附屬各教研室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分離出來，組合構(gòu)建成人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。②建立教學(xué)資源管理室，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)室使用、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理，開放使用，專管共用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分利用。③獨(dú)立設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，增加開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的設(shè)計(jì)性、研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步進(jìn)行形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床，教學(xué)與科研的融合，并不斷應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，開展分子水平的研究性實(shí)驗(yàn)［15］。④實(shí)行專職教師和兼職教師相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和技術(shù)的專門人才，實(shí)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的統(tǒng)一管理，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)，技術(shù)更新，逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的總體素質(zhì)［16］。⑤制訂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理有關(guān)的一系列政策和制度，充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，正確評價他們?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和條件保障做出的貢獻(xiàn)，表彰有突出貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目和人員［17］。在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方面，我們醫(yī)學(xué)院制定了切實(shí)可行實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理規(guī)定和科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)及人才引進(jìn)規(guī)劃，采用人才引進(jìn)、自主培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流等多元方法進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)。并主要抓住引進(jìn)、培養(yǎng)、使用3個環(huán)節(jié)，加大人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，特別是領(lǐng)軍人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。同時，建立健全人才激勵機(jī)制［18］，實(shí)行公平競爭、優(yōu)勝劣汰，逐步建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、富有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

3改革的成效

成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境得到很大的改善，為培養(yǎng)創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造了良好條件，提供了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)術(shù)平。中心已經(jīng)將《系統(tǒng)解剖學(xué)》建設(shè)為校級精品課程，《組織胚胎學(xué)》建設(shè)為校級優(yōu)質(zhì)課程。病理學(xué)與病理生理學(xué)被評定為校級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。人體解剖與組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)也被列為校級一般扶持建設(shè)學(xué)科。此外，中心教師積極參加國內(nèi)外的教學(xué)科研的學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大了我院的影響。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)和運(yùn)行已經(jīng)取得良好成績，并走在了全國同類醫(yī)學(xué)院校的前列，起到了良好的輻射和示范作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的總體目標(biāo)是建立一個具有現(xiàn)代教育理念、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍;建立一個先進(jìn)教學(xué)手段及儀器設(shè)備、健全的管理機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。雖然我們的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理改革取得了一定成績，但是與國內(nèi)其他高水平醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)示范中心相比較，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系進(jìn)一步的有機(jī)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化，管理過程的規(guī)范化，實(shí)驗(yàn)相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)力度以及實(shí)驗(yàn)室的開放力度等方面還有待進(jìn)一步努力。