醫(yī)學院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式思考

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摘要：高等教育的一個重要目標就是提升課程教學質(zhì)量，這是高等教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，也是教師實現(xiàn)教學夢想和人生價值的重要渠道。翻轉(zhuǎn)課堂是信息社會下學生進行網(wǎng)絡學習的一種方式，是一種優(yōu)化的課程教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學對提升高等教育質(zhì)量有十分重要的意義，有利于推動課堂教學改革，是提升高等教育質(zhì)量的一項長期性工程。該文研究了醫(yī)學院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；思考；探索

1在醫(yī)學院校運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

1.1有助于提升學生學習醫(yī)學知識的自主性和積極性

傳統(tǒng)的醫(yī)學課程教學以“信息傳遞”為主。教師負責講解醫(yī)學理論知識，同時就課程知識向?qū)W生提問，師生在互動中展開討論和交流。學生在課后進行消化和吸收，對在課堂中學習的知識和內(nèi)容進行回顧和總結(jié)。在這種教學模式下，學生對教師有很強的依賴性，自主學習能力較差，對于醫(yī)學知識的消化和吸收存在困難，造成學習積極性不足，進而對醫(yī)學知識的學習失去興趣。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，醫(yī)學院校構(gòu)建了課前“信息傳遞”、課中“消化吸收”和課后“鞏固訓練”的學習模式。在課前，教師將課程教學內(nèi)容中的重點和難點知識制作成相應的微課視頻并到網(wǎng)絡上，作為學生預習時的參考資料。這種在課堂教學之前就完成的“信息傳遞”，有利于學生更好地進行自主學習探究。在課中，教師主要針對學生預習時難以理解的難點和重點問題進行解決，幫助學生理解和深化記憶。在課后，學生可以反復觀看微課視頻，更好地鞏固對課程知識點的掌握。[1]

1.2提升課堂教學的互動性

醫(yī)學院校在課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于豐富課堂教學的方式，提升課堂互動性，使學生更積極地參與課堂教學。學生通過觀看微課視頻中的演示學習醫(yī)學知識技巧，在此基礎上，教師還可以為學生設置相應的手術(shù)情境，組織學生分別扮演醫(yī)生和病人。通過這樣的方式開展課堂教學互動，能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生接受實踐鍛煉。

2醫(yī)學院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“兩步走”策略

2.1按照需求設置課程

按照需求設置課程，可以對醫(yī)學課程實施整體化處理。如設置專業(yè)類課程時，應根據(jù)醫(yī)院的具體工作需求設計學習情境和學習領(lǐng)域，將醫(yī)學生的能力培養(yǎng)和市場需求相結(jié)合，以適應社會發(fā)展對醫(yī)學人才的需求。醫(yī)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是將知識能力、情感態(tài)度等融于一體后形成的課程形態(tài)體系，將學生的生活和職業(yè)體系看作一個整體，包含了多個學習情境和學習任務。[1]

2.2實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)

在醫(yī)學專業(yè)課程教學過程中，一般要通過以下五個步驟來詮釋學習情境和學習任務：（1）展示學習情境和學習任務；（2）設計資訊分析計劃；（3）設計檢索計劃；（4）設計具體計劃；（5）分析和評價計劃的執(zhí)行情況。這五步的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索、分析和歸納等能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通常在課前進行資訊的檢索和分析，在課程教學中設計和展示計劃，在課程教學后對計劃的執(zhí)行情況進行分析和評價。教師要在課程教學結(jié)束前5分鐘左右布置好下一節(jié)課的教學任務和教學重點，要求學生做好預習，并提供相應的學習輔導資料。

3醫(yī)學院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點分析

3.1注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力

傳統(tǒng)課程教學模式以教師講解為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重對學生人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學院校在制訂學生培養(yǎng)方案時，要將專業(yè)能力教學作為課程教學的重點工作，并一一羅列出來。學生培養(yǎng)方案中不僅要有學習方法和工作方法，更要重視對學生社會交往能力和情感表達能力的培養(yǎng)。要建立一體化的課程體系，包括文化課、醫(yī)學專業(yè)課等，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

3.2徹底改造醫(yī)學課程形態(tài)

為了讓醫(yī)學課堂教學方式實現(xiàn)情境導入和行動導向的課程教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課程教學形態(tài)方面必須進行徹底改造。在改造之前，首先要轉(zhuǎn)化相應的課程，根據(jù)醫(yī)生工作崗位的具體任務對專業(yè)課實施合理排序，做到從易到難、從小到大，將任務目標與醫(yī)生專業(yè)成長的基本規(guī)律結(jié)合起來，使學生能夠根據(jù)導學案進行自我學習。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習能起到輔助作用，各種圖片、視頻、文本等資料都對學生的自主學習發(fā)揮了重要作用，有利于學生的知識能力培養(yǎng)，使學生在課堂上可以更好地與教師和同學進行學習和討論。[2]

3.3全程把控教學過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程按照階段分為課前、課中和課后。教師通常在課前布置教學任務，明確下節(jié)課的教學重點，為學生提供相應的學習資料。學生在預習時對課堂上教師要講解的內(nèi)容進行討論和分析，制訂自己的學習計劃，并在課堂上展示自己的學習計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師要重視教學評價和教學效果反饋，對學生基本學習任務或整套學習計劃的完成情況，或是學習心得和實踐報告進行評價，指出學生在學習中存在的問題。師生在課堂教學時可以共同討論，學生提出問題，教師負責答疑解惑。

4通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升醫(yī)學院校課程教學質(zhì)量

在醫(yī)學院校日常課程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠提升學生能力，促進學生的綜合發(fā)展。根據(jù)不同學生的學習特點和學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施步驟如下：（1）教師在課程講解之前組織相應的學習活動；（2）教師針對醫(yī)學專業(yè)課程教學大綱中的重點知識和難點知識，制作教學課件和視頻；（3）明確教師在教學中的角色和地位，教師是教學活動的組織者、引導者，也是教學任務的執(zhí)行者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，傳統(tǒng)的自習班演變?yōu)椤靶〗M自習討論班”，更適合學生開展自主學習，學生的學習時間也更加充裕。在課前，學生可以通過手機在線觀看視頻、小組討論等活動，有針對性地預習課堂教學的重點和難點知識，并制訂小組學習計劃，提升自主學習能力。在課中，教師通過組織學生開展小組討論學習、實施教學計劃提高小組學習的質(zhì)量，重點解決學生在預習中產(chǎn)生的困惑和疑慮，采取集中講解和個別輔導相結(jié)合的方式增強教學效果，調(diào)動學生自主學習的積極性。醫(yī)學專業(yè)教師要深入分析和考察翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用效果，全面調(diào)查和考核學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)機制，在充分掌握學生信息素養(yǎng)的基礎上，合理設置翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動，優(yōu)化學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功應用創(chuàng)造良好的條件。此外，醫(yī)學院校在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要結(jié)合醫(yī)學課程傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，對醫(yī)學知識進行總結(jié)，更全面地設計翻轉(zhuǎn)課堂，增強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理性，使學生能更加高效地掌握醫(yī)學知識，推動醫(yī)學院校課程教學質(zhì)量的顯著提升。

5結(jié)語

構(gòu)建醫(yī)學院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要利用信息技術(shù)豐富教學資源，通過實踐操作和實驗教學豐富醫(yī)學專業(yè)課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習醫(yī)學知識的興趣，推動醫(yī)學專業(yè)課程教學質(zhì)量不斷提升。醫(yī)學專業(yè)教師在課程教學過程中要注重自身教學技能的提升，實現(xiàn)教學改革目標，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開創(chuàng)醫(yī)學教育的新局面。

參考文獻

[1]郭文良,和學新.翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實踐,2015(11):3-6.

[2]龐玉艷,甘彬良,馮振博,等.微課在病理學教學中的應用探索[J].基礎醫(yī)學教育,2015(5):431-433.

作者：李艷 單位：江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院