預防醫學的信息化教學改革與實踐

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【摘要】預防醫學是醫學專業的基礎課之一，本課程的目的在于培養醫學生的三級預防思想，以達到促進人類的健康的目的。本文針對預防醫學課程的特點，提出預防醫學的信息化教學改革策略，并在實際教學過程中加以實踐，以期能為預防醫學教學模式的改進提供一定的理論基礎。

【關鍵詞】預防醫學；信息化；教學模式；改革

一、信息化教學在預防醫學教學中的應用現狀及存在問題

1.應用現狀

目前，高職醫學院校在醫學生的培養方面普遍采取“2+1”或“3+1”教學模式”，即：醫學基礎課、專業課+臨床實踐。這種傳統的教學模式時間跨度較大，并且很多學生在理論知識的學習過程中，掌握的知識點有所欠缺，對后續臨床實踐課程的順利開展造成很大影響。針對這樣的教學難題，各個高校也都在探索新的教學模式，比如“翻轉課堂”、“智慧課堂”、“多學科融合教學”等在預防醫學課程中的應用。這些教學模式在一定程度上解決了一部分問題，但是由于教學信息化程度不夠高，嚴格來講與傳統的“填鴨式”教學并無大的區別。

2.存在問題

目前高職院校的預防醫學課程教學改革主要存在以下幾個問題：（1）新型教學模式推行受阻。雖然已有新型教學模式提出，但實際上由于各種原因新型教學模式應用的并不廣泛，而且在實際應用中又遇到了一些新的問題，比如學生認為“翻轉課堂”中教師-學生的角色轉換就是為了增加學生的負擔，失去了學習興趣。（2）教師對信息化教學理念的理解不夠透徹、信息化技術不夠成熟。新課改中要求教師能夠在課堂教學中深度融合現代化信息技術，并且能夠形成基于能力本體的教學理念。但是事實并非如此，由于各方面原因，大部分教師在信息技術的應用方面存在明顯不足。（3）評價方式單一，學生自主學習能力匱乏。在傳統教學模式中，教學成果的評價方式單一，缺乏創新性，使學生失去了學習興趣。也有一大部分學生過分依賴老師，依賴傳統的灌輸式教學模式，極大的限制了自己的思維發展和自主能動性，不利于信息化教學模式的實施和推進。

二、信息化教學在預防醫學中的改革實踐

1.利用全時空學習環境進行翻轉課堂教學

在互聯網及信息技術迅猛發展的時代，信息化教學模式能夠使傳統教學過程向課前及課后延伸，這樣就可實現隨時隨地的全時空學習[1]。全時空學習實際上是將我們傳統的課堂教學劃分為三個基本階段：課前、課中以及課后階段[2]。這三階段的學習過程能讓學生明確自己的學習目標、學習進度和學習成果。并且在時間地點上更具有自由性，提高了學生學習的興趣和自主能動。這樣，翻轉課堂更易實現[3]。翻轉課堂讓學生通過各種信息途徑獲得課中階段所需資料，在課中階段加以討論分析，得出結論，再由教師引導，補充。

2.利用大數據分析技術了解學生學習行為

身處大數據時代，大數據分析技術已經大面積應用于各個領域。其對于教育領域也有非常重要的意義：搜集教學、學習行為的原始資料，應用相應軟件分析后，可幫助教師及其他教學行為實施人了解學生學習動態、教學進程、教學效果等情況，并可根據分析結果及時調整教學模式和策略。這個過程的實施一方面可以讓學時實踐書本上的理論知識，另一方面讓學生自己了解自己的學習行為，改正自己的不足，對整個的教學效果大有裨益。

3.充分利用互聯網技術——開放、共享、即時互動

開放性、共享性和即時互動的互聯網技術運用，可以促進理論教學和專業實踐的互補發展。這種教學模式一方面可以在課堂的理論教學過程中，通過遠程的在線手段向專業實踐導師學習研究設計、資料搜集、案例分析等實踐性知識；另一方面，也可以在專業實踐者有需求的時候，將存儲于云端的理論知識實時分享給他們。這樣的信息化技術不僅可以讓學習有需求的學生及時的獲得相應的知識支持，也可以進一步加強理論教學和實踐教學的時效性和實效性。

4.多階段、多維度、綜合式評價取代單一式評價

在傳統教學模式中，學生的學習效果評價形式都比較單一，比如教師的點評、期中期末考試等。在信息化教學模式中，除了利用已有的、傳統的評價方式以外，還可以應用一些新型的評價方式，如學生自評、學習小組或團隊間互評、班級年級間互評、多階段式評價等多種評價方式和評判維度[4]。開放云端記錄的學生學習行為等各種數據、資料，隨時隨地讓學生之間互相評論、點贊，加上老師的點評和多種形式的問答或考試成績，最終給每個學生一個綜合評價結果，使評價結果更真實、更全面的反應學生的學習情況。以上就是針對傳統預防醫學課程教學提出的信息化改革策略。這些策略在實踐的過程中不僅對教師的信息化技術有更高的要求，也對教育實施機構的信息化平臺有更高的要求。所以，在預防醫學教育技術改革過程中，我們也要及時更新自己的知識結構和教學技能，及時整合教育機構的教育平臺和信息化資源，以及時、有效、真實的為學生提供充足、豐富的學習資源，提高教學水平。

參考文獻：

[1]王新宇.移動學習平臺在高職教學中的探索與建設[J].中國教育學刊,2015,(S1):264-266.

[2]童傳旺,曹侃,程旺開等.智慧課堂教學環境下普通生理學信息化教學改革實踐研究[J].蕪湖職業技術學院學報,2018.20.3:59-62.

[3]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育,2015(10):47-52,67.

[4]何北,田恩學.信息化環境下移動學習中過程性評價的研究[J].黑龍江科技信息,2014(10):113.

作者：楊阿應 趙倩 王春梅 單位：西安思源學院