抄讀法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了抄讀法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)七年制教育是我國高等教育的重要組成部分。七年一貫制本碩通融的培養(yǎng)模式，其目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新能力的科研和高素質(zhì)的后備教學(xué)人才。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，是連接基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁，臨床的每一領(lǐng)域無處不涉及醫(yī)學(xué)微生物的內(nèi)容。合理引用三性兩法傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)微生物課堂中引用文獻抄讀，不僅有利于加深課堂內(nèi)容的記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，科研實踐能力和創(chuàng)新意識。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)七年制；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；文獻抄讀；課堂記憶；科研實踐；創(chuàng)新意識
醫(yī)學(xué)微生物是連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科，與臨床的許多科室有著密切的關(guān)系。醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)目的是向?qū)W生傳授與人類疾病相關(guān)的致病性菌和條件致病性菌的生物學(xué)形狀、致病性、免疫性及診斷與防治方法，為防控人類傳染性疾病中必不可少的必修課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)七年制教育是我國高等教育的重要組成部分，采用臨床醫(yī)學(xué)七年制教育實行“七年一貫、本碩融通、加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化、面向臨床”的培養(yǎng)模式，其目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新能力的科研和高素質(zhì)的后備教學(xué)人才[1-2]?；A(chǔ)七年制的學(xué)生生源比較好，學(xué)生基礎(chǔ)較好，英語水平也較高。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情比較高，勤學(xué)好問，課堂的內(nèi)容遠遠不能滿足學(xué)生的要求。為此，我們在既往的授課形式的基礎(chǔ)上，將英文文獻抄讀的方法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的效果。
1文獻抄讀法的形式
1.1首先學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識
醫(yī)學(xué)微生物的教材編寫主要遵循三性（生物學(xué)形狀、致病性和免疫性）兩法（診斷方法和防治方法）的原則編寫，同時也是大多數(shù)教師準備PPT和講授的主要準則之一。醫(yī)學(xué)微生物內(nèi)容較多、記憶點多、重點難點多、類似的生物學(xué)性狀多等特點，因此，按照三性兩法的原則，不易混淆內(nèi)容，可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握微生物各章節(jié)的內(nèi)容，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識。同時，我們合理使用多媒體教學(xué)，案例教學(xué)法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，CBL教學(xué)法等逐一在課堂中應(yīng)用，加強和鞏固基礎(chǔ)知識[3-5]。
1.2文獻抄讀法執(zhí)行前的準備工作
在醫(yī)學(xué)微生物開課的第一天，向同學(xué)們展示本課程的教學(xué)計劃，告訴同學(xué)們在講授基礎(chǔ)知識的過程中定期穿插文獻抄讀活動，讓學(xué)生們有心理準備和對專業(yè)英語單詞的緊迫感，從而重視醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)英語單詞的記憶，提高雙語教學(xué)的課堂效果。班長根據(jù)文獻抄讀的次數(shù)進行分組，一般是7～10位學(xué)生為一組，確保每組學(xué)生積極參與到文獻抄讀的行列當(dāng)中。另外，強調(diào)文獻抄讀的重要性，加強紀律。采用課堂點名和隨堂考試等方法保證學(xué)生的出勤率。文獻是由教師積極參與，精心挑選。教師挑選可以保證文獻內(nèi)容不偏離課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識點，喚起學(xué)生對課堂內(nèi)容的回憶，有利于復(fù)習(xí)和加深記憶。我們揀選重要的基礎(chǔ)知識點相關(guān)、與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)、涉及世界性的公共衛(wèi)生問題、嚴重影響全民衛(wèi)生健康、當(dāng)今盛行的國內(nèi)外流行的傳染性疾病相關(guān)內(nèi)容為文獻抄讀的內(nèi)容。比如，結(jié)核分枝桿菌、鼠疫耶爾森菌、布魯菌、小RNA在感染性疾病診斷中的應(yīng)用、多重耐藥金黃色葡萄球菌、HIV、乙型肝炎病毒、癌癥相關(guān)的HPV病毒、流行性感冒病毒以及寨卡病毒等。
1.3文獻抄讀法的進行模式
文獻抄讀的宗旨是加強和鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握和理解。文獻抄讀法是醫(yī)學(xué)微生物知識點的記憶由短期記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶的手段之一。精選的文獻是在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識的當(dāng)天，采用QQ的形式上傳至學(xué)生群中，要求每位學(xué)生下載文獻，打印和閱讀并由班長分配給小組。文獻上傳一周后在講授基礎(chǔ)知識的過程中穿插文獻抄讀活動，文獻報告時間為20～30分鐘，以PPT的形式向?qū)W生進行報告和講解。小組的學(xué)生分別承擔(dān)前言、方法、實驗結(jié)果、討論部分的內(nèi)容，小組在討論會上互相分析和探討，理解文獻的內(nèi)容，逐字逐句，搞清細節(jié)。將文中了解的歷史背景、現(xiàn)狀、主要方法和手段、結(jié)果、討論及今后的展望展示在PPT中。在文獻抄讀匯報的過程中，學(xué)生和老師對匯報的內(nèi)容提出問題并展開討論，聽者對于報告同學(xué)的PPT展示方式，討論內(nèi)容，心理狀態(tài)，展示方法提出建議和寄語。有的報告同學(xué)展示沒有讀懂的文字和知識點，與聽者共同解讀和翻譯，并去理解文中的意思。通過文獻抄讀法鞏固了基礎(chǔ)知識，同時也拓展了知識范圍。
2文獻抄讀法的可行性
（1）培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力和信息綜合能力：文獻的內(nèi)容比較專業(yè)，涉及課堂以外的內(nèi)容比較多，同學(xué)們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息收集能力，查閱網(wǎng)絡(luò)知識將其綜合分析，簡明扼要地展現(xiàn)給同學(xué)們，培養(yǎng)了學(xué)生的查閱和綜合分析能力；（2）幫助同學(xué)們掌握新知識，新內(nèi)容：讓學(xué)生了解了本學(xué)科的最近進展及研究方向，了解國內(nèi)外的相關(guān)研究領(lǐng)域和發(fā)展動態(tài)；（3）增強了學(xué)生的思辨能力：啟發(fā)學(xué)生積極思維，加強對自學(xué)能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于扎實地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識[10-11]；（4）培養(yǎng)學(xué)生表達能力，傳遞知識的能力：文獻抄讀法讓課堂成為了學(xué)生的說壇，學(xué)生由聽講者轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為組織者，講臺成為學(xué)生傳授知識的舞臺，喚起學(xué)生的榮譽感和責(zé)任意識，從而積極地表述自己的觀點和意見，課堂的氣氛也馬上活躍起來。溝通與對話加強了學(xué)生的口語表達能力和學(xué)生的思辨能力[12]；（5）增強了英文閱讀能力：通過文獻抄讀掌握了許多微生物專業(yè)英語單詞和相關(guān)概念，提高雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)微生物特別是細菌各論中，同學(xué)們對細菌各論的專業(yè)名詞的英文單詞掌握非常困難，但是，通過閱讀英文文獻加深和鞏固了專業(yè)英文單詞，教學(xué)效果顯著提高。事實證明，文獻抄讀法穿插至課堂中，不僅豐富了授課內(nèi)容，增強了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物課的興趣，在幫助學(xué)生理解和記憶等方面發(fā)揮了重要的作用。
3文獻抄讀法的體會
經(jīng)過文獻抄讀法的引用，深深體會到教學(xué)方法的選擇，要做到因地制宜，靈活運用。在保持原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，也要注意學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和知識體系。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生教學(xué)，不僅促使我們進行教學(xué)改革，也促進了教師教學(xué)能力的提高。我們需要根據(jù)學(xué)生資源和人群特點，不斷摸索，及時總結(jié)，從而有效提高醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]付英梅，魏蘭蘭，凌紅，等.長學(xué)制醫(yī)學(xué)生研究型教學(xué)模式的建立和應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（6）：637-638.
[2]張喆，陳明偉，鐘照華，等.加強基礎(chǔ)七年制臨床教學(xué)管理，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)拔尖人才[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（7）：738-740.
[3]張文莉，趙吉子，李迪，等.優(yōu)化醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)手段的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（8）：601-603.
[4]劉鑫一，付英梅，張文莉，等.淺談微生物課程中教學(xué)手段的運用[J].赤子，2017（32）：74.
[5]劉寶海，才樹生，李艷榮，等.CBL教學(xué)模式在消化內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（1）：17-18.
[6]李威，周易君，戴景峰.淺談案例教學(xué)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2016：43（2）：403-409.
[7]尹大龍，梁英健，薄紅，等.文獻抄讀方法在醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育學(xué)雜志，2011，31（2）：222-223.
[8]豐宏林.文獻抄讀和病例討論在神經(jīng)病學(xué)碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（7）：26-27.
[9]陳立杰，劉冰熔，梁慶成，等.新型文獻抄讀模式：提高研究生綜合素質(zhì)的有效手段[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（8）：810-812.
[10]商慶龍，苑立軍，嵩鈺佳，等.以未知問題探索為核心的課外創(chuàng)新教育實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（11）：886-888.
[11]商慶龍，嵩鈺佳，李勇，等.“立德樹人”核心素養(yǎng)在課外創(chuàng)新教育中的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（9）：715-717.
[12]趙吉子，張文莉，莊敏，等.淺談PBL教學(xué)中調(diào)動不善于交流學(xué)生的積極性和主動性的策略[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018：10（1）：15-16.
作者：趙吉子 張文莉 莊敏 單位：哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物教研室