基礎(chǔ)會計試算平衡的授課規(guī)劃

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摘要：試算平衡是基礎(chǔ)會計課程的重要內(nèi)容之一，承接復(fù)式記賬法——會計分錄內(nèi)容，并在整個教材中起到了承上啟下的作用。所以，學好該部分內(nèi)容可以為職業(yè)院校的學生學習會計理論與相關(guān)實務(wù)打下牢固的基礎(chǔ)。因此，對試算平衡授課的規(guī)劃就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：試算平衡；基礎(chǔ)會計；授課規(guī)劃

1教材的選擇

教材的選擇應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)會計課程標準的要求，本著職業(yè)院校會計專業(yè)的教學特色，并結(jié)合職業(yè)院校學生的心理特征及其認知規(guī)律，選擇職業(yè)教育會計專業(yè)課程專用教材。盡可能選擇以案例型教材為載體，理論與實務(wù)一體化的基礎(chǔ)會計教材，有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學生

2教學目標的制定

根據(jù)基礎(chǔ)會計教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)院校會計專業(yè)學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，對試算平衡的授課部分了以下的教學目標：一是認知目標。要求學生記試算平衡的定義、分類等相關(guān)理論認知，理解試算平衡的基本原理。二是能力目標。需要每位學生都能掌握試算平衡表的編制流程，并可以獨立編制試算平衡表。三是情感、態(tài)度以及價值觀目標。能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及嚴謹踏實的學習、工作態(tài)度。

3教學重難點的確定

根據(jù)職業(yè)院校基礎(chǔ)會計課程標準，可將試算平衡教學重點和難點均確定為試算平衡的編制流程。只有通過試算平衡的編制流程，才能理解和掌握編制試算平衡的要求和意義。試算平衡表的編制流程環(huán)環(huán)相扣，需要學生靜下心跟著老師的腳步去學習，如果存在不會的步驟，則會影響整個試算平衡表的編制，因此，試算平衡表的編制流程則是試算平衡的重難點所在。

4教學方法的選擇

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到上述教學目標，應(yīng)從教法入手。眾所周知，會計是一門注重培養(yǎng)實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，應(yīng)該以師生既為主體，通過課堂教學，充分獲取理論知識、解決實際問題方法。考慮到職業(yè)院校學生的自身情況，主要采取教師教學與學生示范相結(jié)合的方法，讓學生在學習知識的同時真正參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。培養(yǎng)學生將課堂教學和實踐相結(jié)合，充分引導(dǎo)學生全面地看待問題，從而發(fā)展其思辨能力。當然教師自身也是十分重要的教學資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點，建議采用了以下的教學方法。

4.1直觀演示法

利用幻燈片投影等手段在課堂進行直觀演示，帶領(lǐng)學生一步步編制試算平衡表，插入短小微課，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛，促進學生對知識點的掌握。

4.2活動探究法

引導(dǎo)學生通過案例演練、示范講解等活動方式獲取、鞏固新識，以學生為主體，既可以鞏固所學知識，又能充分發(fā)揮學生的獨立探索能力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力與活動組織能力。

4.3集體討論法

針對學生在課堂上提出的問題，組織學生分組進行討論，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)與協(xié)作精神?？梢酝ㄟ^案例來學習試算平衡表的編制，并學生示范來加深學生對本節(jié)內(nèi)容的認知與掌握，使得學生具有了直觀的感受，接下來，教師在對學生示范出現(xiàn)的問題進行分析，鼓勵學生參與討論，這樣有利于調(diào)動學生的參與度，發(fā)揮學生的主觀能動作用，使得對知識的認知更加清晰、深刻。

5學法的選擇

試算平衡的學習可以大體分為理論認知的學習與案例演練實務(wù)操作的學習。前者的學習建議選擇分析歸納法，如何將教師課堂傳授的理論知識轉(zhuǎn)化成學生自己的，分析歸納法不失為一種不錯的方法。案例演練實務(wù)操作的學習則可以選擇自主探究法。掌握良好的學習方法能夠大大地提高學習的效率，達到事半功倍的效果。

6教學過程的介紹

6.1課前回顧

課前回顧主要回顧與試算平衡相關(guān)的內(nèi)容，可以選擇借貸記賬法的定義、會計分錄三要素等問題來提問，為新課的引入“熱身”。

6.2新課講授

由借貸記賬法案例導(dǎo)入試算平衡的學習，先從理論認知的角度出發(fā)，有利于加強學生對試算平衡的初步了解?？梢苑謩e從試算平衡的定義、分類、基本原理、方法來講解理論知識，幻燈片展示的同時，可以將重點內(nèi)容板書，起到突出強調(diào)的作用。案例引導(dǎo)，依次從建立賬戶、錄入期初余額、編制會計分錄、登記賬簿、計算發(fā)生額合計與期末余額、最后講授編制試算平衡表。案例講授結(jié)束后，可以引入案例演練，學生分組討論，按步驟編制試算平衡表，遇到問題，可以集體討論，教師則可以在一旁指導(dǎo)。案例演練的成果可以派小組代表上臺匯報，起到加深記憶的作用。然而，試算平衡只能代表賬簿記錄基本正確，并不能證明絕對正確，因為有些錯誤試算平衡難以查出。例如，重記、漏記某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)；會計科目用錯；借貸方向記反；金額一多一少正好相等抵消等錯誤，試算平衡難以查出，因此，應(yīng)引起足夠的重視。

7教學總結(jié)

試算平衡的整個授課過程以教師為主導(dǎo)，學生為主題，理論結(jié)合案例演練，使學生在學習知識的同時，自主探索，主動參與到試算平衡表的編制中，親自動手去做，是檢驗學習成果的較好標準。

參考文獻

[1]鄭在柏.基礎(chǔ)會計（第二版）[M].蘇州：蘇州大學出版社，2014.

作者:胡佳睿 單位:江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校