技工學校基礎會計教學模式改革的實踐

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摘要：《基礎會計》是會計專業教學的入門課程，學生后續學習生涯與職業生涯的開端與此課程的學習效果密切相關。高素質技術技能人才迫切要求基礎會計教學模式的改革。本文針對基礎會計教學的現狀，闡述會計教學模式改革的必要性，提出理論教學與實踐教材相結合的措施，以改進基礎會計教學模式。

關鍵詞：基礎會計；教學模式；改革；實踐 

一、《基礎會計》課程的教學現狀

我國技工學校的基礎會計課程實施來看，通常忽視了學生的實際水平，雖然教學正在逐漸轉變為啟發式教學，且大部分學校采用了教學與實踐相結合的模式，但是教與學的脫軌對學生整體能力的培養造成了嚴重影響，也對學生未來走向市場帶來了較大壓力。統一的課程設置使得教師缺乏因材施教的意識，不利于拓寬學生上升通道。

（一）理論教材統一，實訓教材缺乏

目前職業院校在選用教學理論教材較為統一，雖然諸多院校為了加強學生的實踐能力，將理論更好地運用到實踐中，對《基礎會計》的課程設計進行改革，但不可忽視的是扎實的理論基礎是學生能夠較為輕松地完成后續學業生涯的關鍵。而各個學校的學生情況并不相同，不同學校的學生理解能力不同，對于會計專業名詞的理解并不能完全依照統一教材準確達到要求。可惜，大部分學校沒有開發以就業為導向的會計專業教材。實訓教材是實踐教學的必備條件，目前的基礎會計的實踐教學主要以手工記賬與電算化記賬相結合的模式，隨著會計電算化的普及和應用，手工記賬的比重有所降低，但是在實踐教學中手工實訓不能忽視，應與電算化實訓同步實施。現實情況是實訓教材缺少全面性，沒有擺脫以學科為中心的制約，實訓項目單一，如缺乏會計書寫能力、裝訂憑證、裝訂賬簿及點鈔等基本技能的訓練，會計崗位設置不夠明確，沒有突出職教培養應用型人才的特色。

（二）教學實踐模式單一，專業性實操缺乏

目前技工學校的時間教學安排一般有以下三種：先理論后實踐，即大部分時間用于理論教學，然后用一至兩周的時間進行集中實踐教學；二是理論和實踐教學比重各占一半；三是理論和實踐教學同時進行，由不同的教師授課。這樣依然沒有突出技工學校會計職業的特色，與本科、研究生等學科型課程設置差別不大，與實際會計工作崗位脫節。專業性實踐教學應該在逼真的工作情景下進行，而不是仿真性不強的會計模擬實訓室。首先，由于實訓室往往采用虛擬的資料，或者是企業某一時間段的賬務，與未來工作中的操作相差較大，影響工作情景的真實性。第二，會計崗位眾多，包括會計主管、總賬報表、往來結算、出納、成本核算、工資核算、資金核算、固定資產核算等。在實踐教學中，教師沒有對學生進行分組，設置相應的崗位，相隔一段時間進行崗位角色的互換，而是這些崗位角色通常由同一個學生完成，既可以是主管和出納，也可以是會計核算，會計間各崗位的牽制作用得不到體現，學生不清楚各自崗位的責任以及需要履行的義務，無法清晰理解各個崗位工作的區別，也影響了工作情景的真實性。

（三）師資隊伍職業技能素質有待提高

近年來，技工學生生源質量滑坡，被認為是普通教育階段的學習失敗者，加之社會對技工學校存在偏見，學生接受職業教育時抱著混日子的心態，教師教學時沒有做好思想工作——和學生貫徹分層次教育的理念，課堂秩序維持不佳，教學效果不高，教學教育工作問題和矛盾突出。實際教學中，實訓教師大多無會計從業經驗，也沒有進行過《會計基礎工作規范》培訓，很少外出學習。職校會計教學理論與實踐教學無法同步進行，學生的感性認識得不到加強。少數教師未秉持終身學習的理念，增強、提升自身理論知識體系。有一部分學生想進入本科院校進行深造，教師如不能滿足指導工作，學生的上升通道會受到限制。

二、《基礎會計》教學模式改革的必要性

技工學校是為社會培養技能型人才的基地，主要負責培養適應社會經濟發展要求的高素質的技術技能型人才。除了對傳統教材進行改革，還應該大力推動產教加速融合、校企合作走向深入，有條件的地區更是可以通過每學期舉辦一次職業院校技能比賽，展示教學成果，推動校企合作，進而提高技能型人才培養質量，同時，注重多層次教學設計，滿足社會對于不同人才的需求。

（一）人職不匹配造成供需關系緊張

會計是一門應用型專業，尤其是在中小企業發展的過程中，中職、技工學校會計學生是未來高素質會計大軍的重要培養基地。目前我國的基礎會計教學還處于濃縮本科教育的模式，理論性強，實踐性較差，這造成了會計畢業生就業難而市場會計人才缺口巨大的供需背離現狀。與此同時，近年來會計人才的素質出現一定程度的下降，職業院校培養出來的畢業生并未能在實際會計工作過程中，很好地將所學知識和工作實際有效結合，出現人職不匹配的現狀。

（二）實踐教學作用日益凸顯

會計實踐教學是一個系統龐大的工程，教師只有通過實踐教學，才能逐漸形成和完善會計理論與實踐相結合的教學體系，提高教學效果，發揮培養應用型人才的作用；學生才能從學習過程中徹底理解、接受和掌握理論知識，也能學到教材上沒有的理論知識，與市場接軌，為日后就業打下良好的基礎。同時也能促進課改，最大限度開發學生潛能，調動學生學習積極性，培養學生在掌握知識的基礎上運用知識，進一步促使教師從學生實際情況出發，從學生未來就業著想，開發校本教材，貫徹分層次教育理念，促進職校教育優質發展，改善社會對技工、職校的偏見，達到“三贏”。

三、教學模式改革的有效途徑

（一）改革傳統教材

與瞬息萬變的市場相比，會計教材的更新幾乎停滯不前，所反映的知識內容較為滯后，無法適應當前社會的需求。教師在教學過程中除了理論知識可以采用統一教材的內容，教學資料應該采用企業的真實業務。企業的經濟業務往來的真實數據資料是開展會計工作的基礎，企業經濟業務完成情況的證明是原始憑證，同時原始憑證也是會計記賬的附屬文件，這些文件數據資料能夠為現代學徒制下開展會計實踐教學提供物質資料支持。因此學校教師在開展會計實踐教學中，一定要采用企業的真實業務的數據資料來作為教學的實例，在使用這些企業的真實會計數據資料時，一定要將這些代記賬企業業務做一個技術性地處理，確保不影響企業的正常經營、不將企業的一些商業機密給泄露出去，認真加工教學業務資料，開展會計實踐教學。另外，教師還應時刻關注政府的會計政策信息，將其應用到教學當中，提高學生職業道德意識。

（二）加強校企合作

現代學徒制是學校與企業的深度合作而開創的一種培養技能型人才的新模式，彌補了技工、職業教育的短板。現代學徒制理念對于指導會計專業校企合作具有重大的意義。技工、職校一般是以企業的會計準則作為培養會計人才的目標。學校可以在校內模擬代記賬公司，讓學生在模擬中開展記賬實踐，積極使用校內學徒制。學校也可以與當地最大的代記賬公司展開合作，形成良好的伙伴關系，在學校內部建立代記賬的分公司，大公司的業務范圍都比較廣，能夠數百家中小企業的會計工作，這就很好地為學校學生提供了一個學習實踐的平臺，突破了校企合作的瓶頸。學校有能力資金的話，也可以在校內成立自己的獨立的代記賬分公司，幫助學生完成會計實踐教學任務。 

（三）提高師資力量

高職院校注重培養應用型人才，學生專業技能知識水平的提高需要通過切實有效的教學來實現，作為教學互通過程中的兩大主體之一的教師，其職業素質的高低對教學效果會產生較為直接的影響。職校會計教師，不僅要具備理論專業知識，還要具備與時代步伐相適應的專業技能。因此，職校在建設教師隊伍時，可以考慮聘用有實際工作經驗的具有教師資格的人才，也要鼓勵教師秉持終身學習的理念，通過職業培訓和企業實踐等形式不斷提升自我職業素質。另外，學校也可聘請專業的優秀會計人才，包括資深教授、企業高級會計、行業專家等，組建“會計職業指導委員會”。該委員會參與到專業人才培養計劃和教學計劃的制定，以及會計教學，提高職校會計教師的師資力量。

（四）分層次教學設計

技工、職校會計專業學生并非百分百在畢業后投入到會計工作，有些進入本科學校深造，有些從事管理工作，有些從事銷售工作等等，因此，會計職業教育根據實際，對不同目標方向的學生進行不同的培養方式，對于畢業意愿為從事會計工作的學生以實訓為主，對于升學深造的學生以學習理論知識為主。這種分層次教學設計既實現了學生與市場的對接，又尊重了學生的個人選擇，也是既滿足了社會對技能型人才的需要，又滿足了社會對高技術型人才的需求，培養了不同層次的人才。

（五）舉辦職業院校技能比賽

從2007年開始，我國每年舉辦一次全國職業院校技能大賽，吸引全球多個國家和地區的參與，成為促進校企合作、職教成果展示和國際交流的窗口，各省市紛紛出臺促進校企合作的地方性法規或文件。由此可見，這種方式吸引了社會各界的注意力。有條件和需求的地區，可以通過每學期舉辦一次職業院校技能大賽，吸引更多的企業參加，建立校中廠、廠中校的合作形式。每個企業都不可缺少會計崗位，通過技能比賽吸引建立的合作關系，將為職校提供更多的會計實踐資源。同時，校內的教師也可以通過與企業多接觸的便利，改善教學方式，學校也可以聘用具備會計職業資格證書的企業會計業務骨干為會計實踐指導教師，與校內教師共同組成指導團隊進行理論與實踐的教學，使學生在拿到畢業證時也拿到工作證。在向“中國制造2025”挺進的征程中，具有創新創業能力的技術技能人才受到空前的重視，技術技能人才的質量與數量將成為制造強國目標實現與否的關鍵。技工、職校的《基礎會計》教學也應適應時代要求而做出調整，積極借鑒國內外的相關經驗，結合我國職業教育的實際內容與特點，大膽改革教材，建立優秀的師資隊伍，堅持教師、學生終身學習的理念，積極開展校企合作，完善會計教學體系，走出一條具有中國會計職業教育特色的道路。

參考文獻：

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[3]凃君.工作過程下的基礎會計教學改革實踐探索[J].亞太教育,2016(28).

作者：幸艷霞 單位：廣東省電子商務高級技工學校經濟管理系