學生助教制度運用于基礎會計論文

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1實施學生助教制度的意義

輔導別人學習的過程也是自我知識的深化過程，我們常說，教師要給學生一碗水，自己至少要有一桶水，為了做好輔導工作，學生會有意識地充實自己的專業知識，而且，會很自然的對知識點進行更深入思考，深化自身對相關內容的理解。因此能夠實現自身專業知識深度和廣度的擴展。另外，從接受輔導的學生角度看，學生在學習過程中會伴隨著很多疑問，但有相當一部分同學不會向老師發問而把問題忽略過去，其結果就是影響了后續學習。而助教都是上一級同學，因此學生沒有距離感，會覺得很親切，樂于發問，從而及時解決學習中的問題。

2學生助教的選拔和分配

2.1選拔依據

學生助教的選擇遵循自愿與能力相結合的原則，即既要鼓勵學生的熱情又要兼顧輔導的效果。首先由學生自愿報名，之后通過考試進行選拔，考試由授課教師以口試形式進行，隨機選擇主要知識點由學生當場作答來判斷其知識掌握程度，口試的好處在于，不是簡單知道學生答案的對錯，通過學生口述，可以看出其考慮問題是否思路清晰，表達問題是否清楚明了，這兩點在作輔導工作時非常重要。另外，在選拔時，還可參考學生在大一年級學習此門課程時的表現，如學習態度，考試成績等。學生助教的人數通常設定在班級人數的三分之一左右，結合學生的報名情況最后確定。

2.2組織形式

本門課程的課后作業因為有合作形式，學生已事先分成若干作業小組，每組2-3人，考慮到學生助教水平的差異性，為避免其能力不足或責任心不強對所輔導的學生沒有幫助甚至反向作用的風險，不采用一個助教對應一組學生的方式，而是使用助教組—學習小組模式，即2-3名助教組成一個助教組，一年級學生每3個作業小組組成一個學習小組，一個助教組對應一個學習小組，每組分設組長一名，負責小組學習的聯系和組織工作。這樣，既降低了前述風險，還可以起到優化資源的作用，如當小組輔導時，每個問題都可由理解最好的助教來負責，自然可以提升輔導效果。

2.3助教組的分配與調整

助教小組在開課之初采用隨機分配的方式，經過一段時間的教學教師對學生有一定了解后，根據學生與助教各自的優勢與不足進行調整。

2.4對助教的要求與評價

認真負責是對助教的基本要求，教師在教學過程中會關注每一名助教的工作態度，結合同學的反映，對不稱職的助教會取消其資格。從培養助教綜合能力的角度，教師會要求每個助教作日常工作記錄，學期結束時，教師會對每名助教的工作情況做出評價，考慮到助教經歷可以看作學生的社會實踐活動，這一評價可成為學生畢業找工作時的輔助材料。

3學生助教的工作內容

3.1批改作業

為保證《基礎會計》課程的教學質量，本門課程布置了大量作業，助教的基本工作之一就是批改作業。但是，最初的幾次作業由教師自己批改，以便盡快了解學生的總體學習程度，之后教師每次隨機抽取三分之一的作業自行批改，其他作業則按照助教組—學習小組的對應關系由助教完成，批改后要匯總本學習小組存在的主要問題反饋給老師。由于作業在很大程度上能夠反映出學習中存在的問題，因此，每章的決策問題、階段學習情況問卷及中期測評由教師一人批改，以便直接了解、掌握學生的學習情況。

3.2日常答疑

如前所述，學生在學習過程中遇到的疑問既可以向教師質疑，也可以向對應助教組的任何成員詢問。助教組每周安排一次固定的輔導時間，完成對應學習小組的輔導答疑工作。

3.3負責小組輔導

小組輔導工作主要包括作業輔導和階段輔導。作業輔導安排在每章作業批改之后，教師和助教根據每章作業的完成情況，匯總問題由助教負責實施，當然若某章內容比較復雜，課時長，或某次作業后問題較大，也可以結合具體情況增加輔導次數。階段輔導是將整個課程按照內容的關聯度分成幾個階段，在階段測試后結合存在的問題實施的小組輔導工作。為保證輔導質量，每次輔導前助教需要與教師討論確定輔導題綱。

3.4負責小組討論

在教學過程中，為加深學生對知識點的理解或增加知識的廣度，教師會根據教學內容設計具體的討論題目，然后由助教組擬定討論題綱，與教師溝通后負責組織實施。并將實施情況及時反饋給教師。需要說明的是，學生助教制度是教師教學工作的一種輔助制度，授課教師既要將部分工作向助教轉移，又要確保能夠把握學生的整體學習狀態，而不能將所有課后的工作都推給助教。另一方面，也要切實發揮學生助教的作用，切不可使學生助教只成為教師批改作業的幫手，使學生助教制度流于形式，成為一紙空談。

作者：劉學鳴 單位：北京服裝學院商學院