基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用3篇

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第一篇:思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

1.備課應(yīng)用

在繪制思維導(dǎo)圖的時候，可以分成兩種：手繪版、電腦軟件版。盡管手繪能夠增強記憶效果，但是投入的時間非常多，并且還要求學(xué)生具有相應(yīng)的繪畫能力。因此，老師可以利用軟件版，通過思維導(dǎo)圖的方式繪制教學(xué)內(nèi)容。這樣在進行講解的時候，不僅可以節(jié)省時間、明確思路，還可以幫助老師對課堂時間與進程進行一定的把控。除此之外，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法更加簡捷，并且具有易修改、易標(biāo)注、易添加、實用性強等特點。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用

（1）幫助學(xué)生樹立全局觀念。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，并且使其更加有結(jié)構(gòu)、有層次、易懂。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，其知識點就是一個體系，老師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生將相關(guān)的知識點予以連接，進而展開系統(tǒng)的分析。在會計教學(xué)中，是否可以取得良好的教學(xué)效果，主要就是取決于教學(xué)思路的明確與全局的把握。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將一些復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙，就能夠把一本書含有的知識體系畫出來，讓學(xué)生充分了解問題的全部。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的時候，老師可以要求學(xué)生查閱目錄，從第一章看到最后一章，之后繪制一張思維導(dǎo)圖，對重點知識進行標(biāo)注，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決主要問題。

（2）增加師生交流，促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高。在實際教學(xué)過程中，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，繪制自己分析、判斷的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，老師也可以在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對知識的理解，對不同層次的學(xué)生進行關(guān)注，開展因材施教。首先，加強小組合作探究，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)過程中，可以進行分組教學(xué)，在不同的情況下，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且梳理自己的知識體系，對新知識進行構(gòu)建，之后通過小組討論的方式，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識，并且不斷完善自己的知識體系。其次，交流共享。在各個小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，老師應(yīng)鼓勵小組成員進行導(dǎo)圖講解。通過講解，學(xué)生可以進一步加深對導(dǎo)圖內(nèi)容的理解與掌握。同時，通過各組之間的交流與評論，可以讓學(xué)生對知識點進行深入的理解，明確其邏輯關(guān)系，加強舊知識與新知識的鏈接。最后，加強師生合作，健全心智圖。在分組教學(xué)過程中，學(xué)生就是教學(xué)的主體，老師就是教學(xué)的引導(dǎo)者。比如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營三過程”這一內(nèi)容的時候，學(xué)生就可以結(jié)合自身的知識水平繪制思維導(dǎo)圖，之后老師從專業(yè)角度予以評價，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生心智圖，讓學(xué)生的知識體系越來越縝密。

3.加強知識點的歸納總結(jié)

在實際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生“上課聽得懂，下課不會做作業(yè)”的情況，其根本原因就是學(xué)生沒有進行課后復(fù)習(xí)與總結(jié)，沒有明確知識主干，只是死記硬背，無法靈活運用知識進行實際問題的解決。而思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這一問題。比如，在學(xué)習(xí)“借貸記賬法的應(yīng)用”這一內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生對每一節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，明確其重點知識內(nèi)容，之后在老師的幫助下，進行思維導(dǎo)圖的繪制，并且進行不同顏色的添加，表示不同含義，加強學(xué)生的記憶。在完成一個單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖進行知識的總結(jié)與歸納，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項

在實際教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)注意以下三點：其一，強調(diào)重點。每一位學(xué)生的思維方式都是不同的，相應(yīng)的知識體系也就不同，在進行思維導(dǎo)圖繪制的時候，也存在著一定的差異。因此，為了取得良好的教學(xué)效果，老師一定要對學(xué)生進行積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到思維導(dǎo)圖的重要性，并且進行清晰的繪制。其二，開放學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制的時候，不要太過拘束，盡量開放學(xué)生思維，加強有關(guān)知識點的聯(lián)系。其三，指導(dǎo)學(xué)生繪制個性的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖是一個漫長的過程，只有經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，才可以最大限度地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用。因此，為了保證學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖形式展開學(xué)習(xí)，老師一定要不斷改進與完善思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生繪制個性的思維導(dǎo)圖，進而對其展開全面的應(yīng)用，促進教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種可以挖掘大腦潛能的圖解工具。在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用，可以幫助老師進行很好的備課，并且讓學(xué)生可以從全局角度對知識點進行理解與掌握，有效提高基礎(chǔ)會計教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。

作者：曹雪暉 單位：長興技師學(xué)院

第二篇:驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳腐。盡管中職教育已改革多年，但仍有部分教師沒有改變教學(xué)觀念，在課堂上以自我為中心，在教學(xué)中僅以講授理論知識為主，忽視了對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)和與學(xué)生的互動，學(xué)生對知識的掌握僅停留在表面，難以達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

2.教學(xué)方法落后。中職基礎(chǔ)會計教學(xué)受學(xué)校對會計實踐教學(xué)投入較少的影響，教師也不重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能根據(jù)教材認識會計憑證和賬簿。教師在教學(xué)中多采用向?qū)W生灌輸知識理論的方式，照本宣科地講解會計核算的原則、賬簿、報表等，師生之間的互動交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。

二、體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，著眼于教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到幫助學(xué)生快速、準確地理解所學(xué)知識的目的。體驗式教學(xué)法的關(guān)鍵在于將學(xué)生的內(nèi)心情感激發(fā)出來，既能釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性的思維方式思考和解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生的互動交流，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以情感為切入點、以興趣為導(dǎo)向、以快樂為樞紐，讓學(xué)生在體驗中充分掌握基礎(chǔ)知識，并產(chǎn)生自主實踐探究的動力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，不斷提升其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、基礎(chǔ)會計教學(xué)中可應(yīng)用體驗式教學(xué)法

1.課外參觀體驗，提高專業(yè)認知。很多學(xué)生在接觸會計知識之前，對于會計工作概念、會計工作性質(zhì)、會計工作內(nèi)容都不了解，會計是什么？會計主要做什么工作？會計人員的工作環(huán)境如何？對此，教師有義務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前把這些問題弄清，只有引領(lǐng)學(xué)生深入了解這些問題才能提升學(xué)生的專業(yè)認知度，使學(xué)生有針對性地主動參與到基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中，努力讓自己達到社會對人才要求的標(biāo)準。中職學(xué)校會計基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)當(dāng)盡可能與企業(yè)和會計事務(wù)所取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)會計工作運轉(zhuǎn)的流程，使學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)核算情況有一定的了解。另外，要鼓勵學(xué)生與會計從業(yè)人員溝通、交流，讓學(xué)生通過與他們的直接接觸了解會計從業(yè)人員的日常事務(wù)、工作內(nèi)容和會計職責(zé)等。通過這樣的體驗式教學(xué)讓學(xué)生對會計工作有所了解，對學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識產(chǎn)生興趣，致力于會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。

2.運用教輔工具，帶領(lǐng)學(xué)生實際體驗。在課堂教學(xué)中，教師單純地教授基礎(chǔ)會計的理論知識、專業(yè)技能和課外知識會使課堂變得枯燥無味，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主支性，影響教學(xué)成效。在課堂上將體驗式教學(xué)形式引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，同時能夠使學(xué)生所接觸到的專業(yè)問題的實際層面最大化，從而達到教學(xué)目標(biāo)。在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師可以使用先進的教輔工具進行教學(xué)；也可以購買先進的財務(wù)軟件，教會學(xué)生使用；還可以建立專門的會計、審計等方面的實驗室，用模擬實驗教學(xué)的形式讓學(xué)生掌握會計知識；這對他們走入社會后的實踐能力是有幫助的。

3.體驗虛擬情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生引入自己創(chuàng)設(shè)的具體情境中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在親歷過程中理解并掌握會計知識，最終能將會計知識更好地應(yīng)用到工作實際中。在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師要根據(jù)職業(yè)教育的要求及社會的用人標(biāo)準，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生實施模擬訓(xùn)練，繼而導(dǎo)入以實踐為要旨的體驗式教學(xué)，將其深入整節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生體驗到實踐的樂趣和成功的快感，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在基礎(chǔ)會計“供應(yīng)過程的核算”這一課程的教學(xué)上，教師可創(chuàng)設(shè)出某公司因業(yè)務(wù)需要急需財務(wù)人員的招聘廣告，要求學(xué)生進行模擬體驗，先將學(xué)生分成若干個小組，每組有8到10名成員，每個小組都要派出一名成員去模擬應(yīng)聘，其他組員充當(dāng)招聘人員，要求學(xué)生在向“應(yīng)聘者”提問時必須涉及到“供應(yīng)過程的核算”的會計知識，讓“應(yīng)聘者”回答，情境模擬完成之后，教師開始引入對新課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)將體驗式教學(xué)融入其中。學(xué)生在體驗到現(xiàn)實的情境之后，會對于新知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。

4.通過案例體驗，提高專業(yè)能力。會計課程中有很多基礎(chǔ)理論知識點，這些基礎(chǔ)理論知識都很抽象，中職生的基本理解能力都較弱，難以掌握教師傳授的基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容，如果教師始終采用灌輸知識的方式，中職生的實際應(yīng)用能力就根本得不到提高，所以教師可以引入實際案例，將抽象的理論知識融入到案例中，師生之間積極互動。討論案例、分析案例之后，學(xué)生就能較快地理解書中抽象的理論知識，從而提高自己的專業(yè)能力。

5.反思體驗，強化應(yīng)用技能。讓學(xué)生舉一反三是對學(xué)生體驗成效的檢驗，也能鞏固學(xué)生體驗過程中學(xué)到的不論是理論知識還是實際應(yīng)用上的內(nèi)容，同時也能幫助學(xué)生找到基礎(chǔ)會計知識的學(xué)習(xí)方法。首先，教師要以教材的要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，簡要、概括地總結(jié)基礎(chǔ)會計的知識要點，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識舉一反三，解決類似的問題。教師可以找出現(xiàn)實中企業(yè)實際發(fā)生的會計的報表樣本，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)會計的工作內(nèi)容，教授學(xué)生在制作報表和填寫報表時應(yīng)該注意哪些問題等。教師可以打印出會計工作中實際運用的數(shù)據(jù)單子等發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過教師給出的實際例子完成這一任務(wù)。

6.開展相關(guān)校園活動，進行體驗式教學(xué)。中職學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)組織與會計專業(yè)相關(guān)的校園課外活動，如會計大賽、沙盤模擬大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外活動的開展不僅順應(yīng)了中職學(xué)生的個性特點，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗中學(xué)，還能使學(xué)生在實踐中觀察自身理論知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足。學(xué)生在競賽過程中既能增強自己的信心，還能幫助學(xué)生提升合作意識，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

7.通過實際體驗加強記憶。會計課程中所有的理論知識的學(xué)習(xí)都要以實踐操作為輔，學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是要會用，也就要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。對于基礎(chǔ)會計的科目及類別、資產(chǎn)、負債及收入、利潤和分配的變動等理論知識需要牢記，不過大可不必采取死記硬背的方式，可以通過分析實際案例去理解會計發(fā)生的變動過程。所以記憶和理解是相輔相成的，不斷理解并記憶或在記憶時理解，就能養(yǎng)成一定的良性的思維習(xí)慣。

8.將考核、評價納入體驗式教學(xué)法。由于中職生的個體差異較大，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的考核標(biāo)準，對學(xué)生在體驗式教學(xué)實踐中的表現(xiàn)進行考核和評價，將傳統(tǒng)的僅僅只對理論知識進行考核的考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生技能情況的掌握的考核，對于考核成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)采取獎勵措施，對于考核沒有過關(guān)的學(xué)生，教師應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生看到自身的不足，從而努力學(xué)習(xí)。

作者：王佩嫻 單位：無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校

第三篇:情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用

一、《基礎(chǔ)會計》運用情境教學(xué)的必要性

1.情境教學(xué)是實施素質(zhì)教育的良好方法。素質(zhì)教育更注重學(xué)生全面的發(fā)展，更注重從學(xué)生這個角度來思考教學(xué)。在《基礎(chǔ)會計》課堂，情境教學(xué)充分考慮到學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)生的心理感受，它不是強迫學(xué)生被動地接受什么，而是設(shè)置情境，讓學(xué)生主動地走入這個環(huán)境去虛擬地感受，喚起學(xué)生的心理反應(yīng)。

2.情境教學(xué)帶來令人滿意的教學(xué)效果。如果一堂課能夠精心設(shè)置情境，采用情境教學(xué)法，學(xué)生的反應(yīng)是最為顯著的。比如，在《銷售過程的核算》這一教學(xué)過程中，教師先展示一組瑞安佳士服裝廠的圖片，并告訴學(xué)生：這家企業(yè)是我校校企合作企業(yè)，同學(xué)們畢業(yè)后就有機會進入該企業(yè)實習(xí)。那么這家企業(yè)給同學(xué)們提供了會計核算的實習(xí)崗位。假設(shè)大家現(xiàn)在就在這家企業(yè)進行實習(xí)，擔(dān)任會計核算的角色，請你來完成相關(guān)的賬務(wù)處理。這樣一來，通過職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力已經(jīng)非常集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，也更符合了崗位教學(xué)。

3.情境教學(xué)符合認知規(guī)律。學(xué)生的認識只有經(jīng)過感性認識才能上升為理性認識。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。同樣是在《銷售過程的核算》這一教學(xué)過程中，應(yīng)通過課件向?qū)W生展示與銷售相關(guān)的原始憑證，再使學(xué)生融入情境，一步一步解讀出原始憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。采用情境教學(xué)后，就可以大大增強學(xué)生的感性認識。設(shè)置情境需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅大大引起學(xué)生的興趣，還大大刺激學(xué)生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學(xué)生形成理性認識。

二、《基礎(chǔ)會計》運用情境教學(xué)的注意點

1.可接受性。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時，往往會以學(xué)生耳熟能詳?shù)娜A峰集團為例。比如，曾經(jīng)有一教師在開課中就以華峰氨綸股份有限公司銷售氨綸絲為情境，而許多學(xué)生對于該情境中的氨綸絲感到很抽象，甚至是什么東西都不知道。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大打折扣。因此，情境問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計合適的“路徑”和“梯度”，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識和技能來解決問題。

2.直觀性。筆者曾經(jīng)在開一堂公開課時，就采用了一組本校學(xué)生在打雪仗的照片作為引子，充分吸引學(xué)生的眼球，再拋出問題：打雪仗時最適宜穿什么鞋子，從而引出了雪地靴企業(yè)及該企業(yè)的一些照片。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍接受能力、理解能力比較欠缺，所以在設(shè)置情境時一定要考慮到學(xué)生的實際情況，盡可能采用平時生活中的常見問題，問題設(shè)計的內(nèi)容要直觀、通俗。

3.真實性。比如，以前我們有些教師常常會創(chuàng)設(shè)這樣的情境，如果你是森馬集團的會計，森馬集團為生產(chǎn)服裝購進布料一批，該怎么做財務(wù)處理？這一情境看上去也沒什么不妥，但了解森馬集團的人都知道，森馬集團是一家虛擬生產(chǎn)、連鎖經(jīng)營的生產(chǎn)服務(wù)型的企業(yè)，它本身并不生產(chǎn)、加工服裝，怎么可能買布呢？所以這樣的情境就有點失真了。因此，只有真實的情境才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)出真實的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)到的知識越容易，在真實的情境中越起作用，越能達到預(yù)期的效果。

總之，筆者認為情境教學(xué)法是一種比較能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)互動式教學(xué)的一種有效手段。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中可能還會碰到這樣或那樣的問題，這還需要我們不斷的摸索和提高，從而促使教學(xué)效果的提高。

作者：徐曉霞 單位：浙江省瑞安市職業(yè)中專教育集團學(xué)校