基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)改革3篇

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（一）

一、基礎(chǔ)會計(jì)課程在非會計(jì)專業(yè)教學(xué)中面臨的困難

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

不少教師仍照搬高職會計(jì)專業(yè)本課程教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)基本核算技能為出發(fā)點(diǎn)，不分析非專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)慣性地將賬務(wù)處理作為教學(xué)重點(diǎn)傳授給非專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力進(jìn)行做賬和做分錄的學(xué)習(xí)，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學(xué)習(xí)。非會計(jì)專業(yè)學(xué)生，在初次接觸《基礎(chǔ)會計(jì)》課程時(shí)，由于專業(yè)差異和對會計(jì)的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學(xué)目標(biāo)給與其正確的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是否明確，定位是否精準(zhǔn)，直接影響著本課程的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、重視不夠

同是基礎(chǔ)會計(jì)課程，同樣的教師，同樣零起點(diǎn)的學(xué)生，往往非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果較會計(jì)專業(yè)學(xué)生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)知識、會計(jì)信息知之甚少，甚至主觀認(rèn)為會計(jì)與其所學(xué)專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計(jì)相關(guān)工作，學(xué)而無用，從思想上就不重視本課程的學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學(xué)中的安排設(shè)計(jì)，互動效果都會受到嚴(yán)重影響，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。

（三）課時(shí)緊張，缺乏后續(xù)課程支持

非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程大多只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)2節(jié)或4節(jié)，學(xué)期總課時(shí)32或48課時(shí)，相比較一般專業(yè)課的64課時(shí)，有限的時(shí)間里要使非專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)術(shù)語深入理解，的確讓部分學(xué)生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設(shè)其他相關(guān)的會計(jì)類課程，致使學(xué)生學(xué)習(xí)帶著走馬觀花的想法，缺乏學(xué)習(xí)動力和后勁。以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時(shí)，只有市場營銷等個(gè)別專業(yè)是48課時(shí)。后續(xù)安排相關(guān)課程的只有酒店管理專業(yè)開設(shè)了酒店財(cái)務(wù)管理和休閑管理專業(yè)開設(shè)了會計(jì)報(bào)表分析。課時(shí)緊張、課程孤立的局面，讓會計(jì)思維指導(dǎo)學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮有限，也使基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)陷入困境。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前，非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)沒有結(jié)合到各專業(yè)特色，教師對非會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計(jì)入門教材和會計(jì)專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學(xué)內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,給進(jìn)入高校后首次遇到會計(jì)專業(yè)知識的非專業(yè)學(xué)生不小的壓力。教師對賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細(xì)，反倒因課時(shí)有限，到了最后的報(bào)表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關(guān)財(cái)務(wù)信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容安排，使得許多非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完本課程后認(rèn)為會計(jì)就是編會計(jì)分錄，忽略了閱讀財(cái)務(wù)信息、分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生利用會計(jì)信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。

（五）教學(xué)方法手段陳舊單一

會計(jì)本身理論性較強(qiáng)，同時(shí)受到教師業(yè)務(wù)水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，在非會計(jì)專業(yè)本課程的教學(xué)中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎(chǔ)會計(jì)可利用的先進(jìn)教學(xué)手段受限，不能有效充分地運(yùn)用好案例教學(xué)等教學(xué)方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學(xué)方法、落后的教學(xué)手段都無利于調(diào)動學(xué)生對會計(jì)問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。

二、進(jìn)行非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)改革的思考和建議

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)活動的組織設(shè)計(jì)者，教師對保證教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從觀念上改變認(rèn)為非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學(xué)態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風(fēng)尚，從自身重視非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)，同時(shí)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)研修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新地融匯于非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，研究教學(xué)、教法。學(xué)院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓(xùn)投入方面，給予教師適當(dāng)?shù)莫剟?lì)和支持，以促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計(jì)專業(yè)的能力教育目標(biāo)應(yīng)包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)如何在會計(jì)核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計(jì)報(bào)表了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財(cái)務(wù)信息，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動狀況有一定的評價(jià)分析能力。這也就指明了非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深刻把握這一目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，并正確引導(dǎo)非會計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到在實(shí)際工作中他們不需要生產(chǎn)會計(jì)信息，而是作為會計(jì)信息的使用者，需要具備分析和利用會計(jì)信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

非專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)與自身所學(xué)專業(yè)的關(guān)系認(rèn)識不清，對課程認(rèn)同度低，加之入門原理比較枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生對課程建立初印象時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常關(guān)鍵。把握好第一次課，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實(shí)例，談?wù)剷?jì)工作在經(jīng)濟(jì)管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學(xué)生樹立學(xué)好本課程的信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的憑證、賬簿等實(shí)物，給非專業(yè)學(xué)生增加感性認(rèn)識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計(jì)專業(yè)術(shù)語與實(shí)際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學(xué)歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學(xué)生對專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學(xué)互動中來，使學(xué)生主動從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）合理安排課時(shí)，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持

非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計(jì)崗位準(zhǔn)入的敲門磚——會計(jì)從業(yè)資格證，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。但還有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，越深入學(xué)習(xí)越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進(jìn)行同專業(yè)分層次教學(xué)，對于想學(xué)會計(jì)、學(xué)有余力的學(xué)生，可以適量增加課時(shí)，多講授會計(jì)專業(yè)知識，同時(shí)利用課余時(shí)間提供給他們選修財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計(jì)電算化課程等更多學(xué)習(xí)會計(jì)知識的機(jī)會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師則可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少理論學(xué)習(xí)，增加動手技能的訓(xùn)練，滿足崗位認(rèn)知要求?？傊?，教師應(yīng)從“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學(xué)生各取所需。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，非會計(jì)專業(yè)應(yīng)區(qū)別于會計(jì)專業(yè)，結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)，形成教學(xué)特色。會計(jì)教師在了解物流管理、酒店管理等非會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設(shè)計(jì)與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)處理特色的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不應(yīng)該再放在如何進(jìn)行會計(jì)核算的內(nèi)容上，而是要讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)地位的會計(jì)規(guī)范，著重分析會計(jì)報(bào)表反映的信息，理解會計(jì)工作的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生借助會計(jì)信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)模塊化的教學(xué)內(nèi)容。模塊一：解析會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理。介紹會計(jì)基本前提的工作規(guī)則后，直接進(jìn)入六大會計(jì)要素，解釋各要素間的勾稽關(guān)系，引出兩大會計(jì)等式，提前引入以六大要素為基礎(chǔ)的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計(jì)實(shí)務(wù)，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學(xué)者認(rèn)為非常難學(xué)的借貸符號結(jié)合不同會計(jì)科目的變化部分進(jìn)行簡化教學(xué)，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務(wù)介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學(xué)生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報(bào)表編制之間的關(guān)系。運(yùn)用實(shí)務(wù)票據(jù)加操作業(yè)務(wù)案例的形式，讓學(xué)生生動形象地認(rèn)識會計(jì)崗位實(shí)操技巧。模塊四：把握財(cái)務(wù)報(bào)表分析。首先是財(cái)務(wù)報(bào)表編制，注重資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表主表結(jié)構(gòu)的把握；其次是財(cái)務(wù)報(bào)表分析，通過報(bào)表案例展示，介紹財(cái)務(wù)報(bào)表分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生對如何利用會計(jì)信息的思考。

（五）采用多樣化教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效率

針對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生較為活躍，同時(shí)基礎(chǔ)會計(jì)課程既有原理方法又有實(shí)操分析的特點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學(xué)、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學(xué)等多種行之有效的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和知識技能點(diǎn)，靈活配合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教做一體化”。多樣的教學(xué)方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也是保證課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實(shí)物，報(bào)表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計(jì)理論、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)融入課件，使課堂教學(xué)變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實(shí)，最終達(dá)到提高本課程教學(xué)效率和改善教學(xué)效果的目的。

作者：羅志敏 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

（二）

一、實(shí)施中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)改革的原因

1.1課堂氣氛沉悶

為了更好的解析基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學(xué)校里,基礎(chǔ)會計(jì)受到了廣泛的關(guān)注,一些校方甚至對非會計(jì)專業(yè)的班級開設(shè)這門課程,其重要性與實(shí)用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學(xué)校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學(xué)氣氛來講,基礎(chǔ)會計(jì)課堂普遍十分沉悶,學(xué)生帶入感很低,盡管會計(jì)教師聲情并茂的為大家講解會計(jì)知識,但學(xué)生們給予的反應(yīng)卻很被動,甚至令教師很那判斷當(dāng)前這部分知識學(xué)生們有沒有聽懂,而且學(xué)生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計(jì)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導(dǎo)致了學(xué)生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實(shí)用角度讓學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。

1.2教學(xué)存在不足

長期以來,基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的方式內(nèi)容都有著許多問題,而真正導(dǎo)致這些問題的原因與教材內(nèi)容息息相關(guān)。教材的相對落后導(dǎo)致了涵蓋面低,與實(shí)際會計(jì)工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項(xiàng)制度的解析,這樣的知識很難讓學(xué)生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時(shí),也增加了學(xué)生對會計(jì)行業(yè)的認(rèn)知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎(chǔ)之上,如果不能使學(xué)生形成興趣,那么學(xué)習(xí)效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實(shí)脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務(wù)知識不夠全面,都是一些復(fù)雜的理論,很難找到具有實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容。當(dāng)今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計(jì)從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)師,而當(dāng)前中職教育顯然無法為會計(jì)職業(yè)化鋪平道路、打好基礎(chǔ),難以適應(yīng)市場需求。教材中的技能訓(xùn)練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點(diǎn)錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學(xué)生們運(yùn)用古老的方法來實(shí)踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習(xí)書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì),全球都進(jìn)入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學(xué)生了解傳統(tǒng)會計(jì)學(xué),而不結(jié)合“會計(jì)電算化”來授課,那么該課程的價(jià)值便大打折扣。

二、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)改革新思路

2.1提倡個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不適合當(dāng)下學(xué)生思維,所以在基礎(chǔ)會計(jì)課堂引入個(gè)性化教學(xué)勢在必行。單純對會計(jì)知識以及一系列問題進(jìn)行講解很難讓人覺得印象深刻,在個(gè)性化教學(xué)的氣氛中,可以為問題營造出真實(shí)的情境,增強(qiáng)學(xué)生的代入感和認(rèn)知能力,觸發(fā)學(xué)生思考的積極性。舉一個(gè)例子,針對“賬戶格式”這一問題進(jìn)行講解時(shí),可以為學(xué)生模擬一個(gè)公司,讓學(xué)生去扮演公司中的“職員、會計(jì)師”,給予他們虛擬的資金,設(shè)立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務(wù)更為清晰,教師作為“公司負(fù)責(zé)人”在課堂上向“會計(jì)師”們提問,本公司這一周的支出和進(jìn)賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計(jì)師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強(qiáng)學(xué)生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進(jìn)而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個(gè)例子,講授“會計(jì)平衡等式”這一課題時(shí),以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負(fù)債以及所有者權(quán)益分別為多少,你們認(rèn)為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個(gè)人發(fā)言的權(quán)利,從而改善基礎(chǔ)會計(jì)課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學(xué)們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進(jìn)行總結(jié),告訴大家具體的答案,以及需要同學(xué)們完善的知識。只有讓同學(xué)們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的主動性,大家對于基礎(chǔ)會計(jì)課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個(gè)性化教學(xué)是改革的關(guān)鍵所在。

2.2以學(xué)生為根本

由于中職生離開義務(wù)教育階段的時(shí)間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應(yīng)時(shí)間,為了讓學(xué)生們快速進(jìn)入角色,針對教學(xué)方法的改革應(yīng)該以人為本,推陳出新,把學(xué)生放在首要位置,分析學(xué)生心理,尊重學(xué)生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,應(yīng)當(dāng)讓改革著眼于具體的教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學(xué)生們能夠充分理解教材,加快建設(shè)學(xué)生們的職業(yè)教育認(rèn)知程度,在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)過程中,充分讓理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

2.3采用實(shí)物教學(xué)

接觸職業(yè)教育時(shí)間較短的中職生,很難對基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)認(rèn)識。為此,想要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)的應(yīng)用能力,就必須讓基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)形態(tài),讓學(xué)生們覺得會計(jì)學(xué)與自己的生活息息相關(guān),讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。舉例說明,在講解“會計(jì)憑證、報(bào)表、賬簿”時(shí),可以讓學(xué)生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項(xiàng)目明細(xì)等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實(shí)物來代替抽象的理論講解,讓學(xué)生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學(xué)生們從中獲得知識,并且認(rèn)為基礎(chǔ)會計(jì)源于生活,它與自己的生活息息相關(guān),充滿實(shí)用性。除此以外,用實(shí)物教學(xué)的方法還可以培養(yǎng)學(xué)生們的“感覺”,讓他們了解會計(jì)學(xué),熟悉基礎(chǔ)會計(jì)知識,甚至找到做會計(jì)師的感覺。

三、結(jié)語

我國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí),也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當(dāng)下就業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)人才,是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)始終需要思考的問題。中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生們在學(xué)到知識的同時(shí),提高實(shí)踐能力,使教學(xué)變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實(shí)。

作者：張璇 單位：淄博市技師學(xué)院

（三）

一、高職基礎(chǔ)會計(jì)課程存在的問題

在多年的教學(xué)中暴露出以下弊端。

（一）與高中課程不接軌，學(xué)生難以適應(yīng)

高職學(xué)生經(jīng)過多年的小學(xué)、初中和高中教育和訓(xùn)練，已經(jīng)習(xí)慣了語數(shù)外的學(xué)習(xí)和思維模式。到了大學(xué)突然冒出個(gè)專業(yè)，必然面臨從抽象的理論思維到實(shí)用的專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡期，在剛開始接觸的時(shí)候，如果銜接不好，輕則讓學(xué)生感到費(fèi)解和無所適從，重則讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。前面如果基礎(chǔ)沒打牢，后面專業(yè)會計(jì)學(xué)習(xí)就跟不上，久而久之，學(xué)習(xí)效果不理想，甚至自暴自棄。

（二）理論性太強(qiáng)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識

基礎(chǔ)會計(jì)課程如果不進(jìn)行教學(xué)改革，從頭至尾一味灌輸理論知識，這對于本不是特別愛學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來說，差不多是高中生活的翻版，他們會很快失去對大學(xué)生活的神往和激情，進(jìn)而產(chǎn)生排斥情緒，大大影響教學(xué)效果。再者，缺乏對什么是會計(jì)工作，會計(jì)是干什么的，具體的會計(jì)工作與這些理論是什么關(guān)系等等問題的感性認(rèn)識，也不利于加深對會計(jì)理論知識的理解，更遑論如何去應(yīng)用。

（三）操作技能缺失，難以應(yīng)對今后的崗位工作

由于過度強(qiáng)調(diào)理論，而缺少對如何識別和審核原始憑證、怎么填制記賬憑證、怎樣設(shè)置和登記會計(jì)賬簿以及如何編制會計(jì)報(bào)表的實(shí)踐練習(xí)，使得基礎(chǔ)差的學(xué)生同時(shí)丟掉了理論和技能，即使是學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生也只成了空頭的理論家，一旦面臨解決實(shí)際問題，或者上崗就業(yè)，他們很可能傻了眼。這樣的學(xué)生不要說成為高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，很可能是一批不合格品，距離高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和企業(yè)對會計(jì)人才的需要相去甚遠(yuǎn)。

二、高職基礎(chǔ)會計(jì)課程改革的方向

基于上述問題，基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)方法的改革應(yīng)從哪些方面著手，怎么展開呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)中，有如下一些經(jīng)驗(yàn)，在此提出來供同行商榷。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，把好入門關(guān)

如何打破學(xué)生根深蒂固的基礎(chǔ)教育思維模式，把他們引進(jìn)專業(yè)的大門，這是專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。對此我的方法是除了教師應(yīng)開門見山提出基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育有什么不同這個(gè)問題供大家討論思考外，還應(yīng)該讓學(xué)生接觸專業(yè)的實(shí)際工作，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識。為此不妨將學(xué)生帶到企業(yè)財(cái)務(wù)部門，聘請企業(yè)的專家在現(xiàn)場為他們介紹會計(jì)、會計(jì)崗位分工和會計(jì)工作流程，也讓學(xué)生親眼看到會計(jì)的憑證、賬簿和報(bào)表等各式會計(jì)檔案。如此一來，學(xué)生親眼看到了會計(jì)是怎樣工作的，親耳聽到了會計(jì)的職能、對象、目標(biāo)和作用，自會明白將來學(xué)習(xí)的是什么，從而理解并認(rèn)識會計(jì)工作，也便于定位將來自己努力的方向。

（二）打破基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)原先的框架結(jié)構(gòu)，按工作過程重組課程教學(xué)內(nèi)容

原先基礎(chǔ)會計(jì)課程按會計(jì)核算方法編排教學(xué)內(nèi)容，這符合對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，但與實(shí)際會計(jì)工作過程聯(lián)系不夠緊密。對此，我們不妨打破基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)原先固定的框架結(jié)構(gòu)，按實(shí)際會計(jì)工作的流程來重組教學(xué)內(nèi)容。首先，在學(xué)習(xí)了會計(jì)科目賬戶和復(fù)式記賬原理后，從審核和填制會計(jì)憑證這個(gè)會計(jì)工作的起點(diǎn)入手，讓學(xué)生識別和審核各式各樣真實(shí)或模擬的原始憑證，并在此基礎(chǔ)上提煉原始憑證的種類和要素，這樣從實(shí)踐認(rèn)識上升到理論總結(jié)，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。接下來教學(xué)生如何填制記賬憑證，在這個(gè)過程中要揉合對企業(yè)主要經(jīng)營過程的介紹和復(fù)式記賬原理及會計(jì)科目的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該配合設(shè)計(jì)一套精心準(zhǔn)備的內(nèi)容全面、難度適中的案例，讓學(xué)生嘗試自己動手去填制記賬憑證。雖然記賬憑證的具體內(nèi)容浩如煙海，變化莫測。但對于剛接觸基礎(chǔ)會計(jì)的初學(xué)者來說，其關(guān)鍵是在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握記賬憑證的基本要素和形式上的填制規(guī)范。再下一步就是會計(jì)賬簿的設(shè)置和登記，這里的教學(xué)可以由老師通過實(shí)物道具介紹會計(jì)賬簿設(shè)置的種類和用途，再結(jié)合前面精心設(shè)計(jì)填制的記賬憑證來指導(dǎo)學(xué)生親自動手登記日記賬、總賬和明細(xì)賬，在登賬的過程可以利用學(xué)生出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤或問題，指出癥結(jié)所在，進(jìn)而明確記賬規(guī)則。當(dāng)然對于這些錯(cuò)誤如何去更正，學(xué)生一定會很好奇，正好可以借機(jī)介紹錯(cuò)賬更正的三種方法，可謂一舉兩得。登完了各式賬簿，自然又會引出這些賬簿之間、憑證和賬簿之間、賬簿記錄和實(shí)際情況之間有沒有什么關(guān)系？這就過渡到如何對賬的問題，其中在進(jìn)行賬實(shí)核對時(shí)，可以將財(cái)產(chǎn)清查的方法和內(nèi)容融合起來進(jìn)行教學(xué)。最后是會計(jì)報(bào)表的編制，企業(yè)為什么要編報(bào)？什么時(shí)候編報(bào)？報(bào)送給誰？報(bào)送哪些報(bào)表？這些是在介紹編報(bào)的方法之前就應(yīng)該提出來讓學(xué)生思考討論的問題。當(dāng)然正式編報(bào)時(shí)，還有大量的準(zhǔn)備工作要做，譬如期末賬項(xiàng)的調(diào)整與結(jié)轉(zhuǎn)，還有期末結(jié)賬等正好可以在這個(gè)時(shí)候引出來，起著很好的承上啟下的作用。完成結(jié)賬后再編制報(bào)表，先教編制方法，再讓學(xué)生動手去編（不怕犯錯(cuò)誤），最后核對討論，得出正確的編報(bào)結(jié)果。到這里會計(jì)工作就大致完成了一個(gè)循環(huán)，而上述過程采用的是賬務(wù)處理程序中的一種，即記賬憑證憑證賬務(wù)處理程序，實(shí)際工作中的其他賬務(wù)處理程序以及這些程序各自的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)也可以在此順便做一下介紹。這樣的內(nèi)容重組遵循了實(shí)際工作流程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)習(xí)和理解，我們在多次實(shí)踐后取得了較好的教學(xué)效果。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和生源特點(diǎn)不同，高職教育的教學(xué)方法與本科教育相比有較大區(qū)別，不能過度強(qiáng)調(diào)自學(xué)，過分依靠講授。而應(yīng)遵循先行后知的規(guī)律，突出學(xué)習(xí)興趣的提高和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，更多考慮采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、知識競賽法、成果展示法、思維導(dǎo)圖法、分崗教學(xué)法等等。譬如：對理論知識的預(yù)習(xí)和總結(jié)可以采用思維導(dǎo)圖法；對會計(jì)憑證的填制與審核，會計(jì)賬簿的登記，可以采用案例教學(xué)法和分崗教學(xué)法；對于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)可以采用競賽法、分組法以及成果展示法等不一而足。授課老師一定要腦筋活泛，經(jīng)常學(xué)習(xí)應(yīng)用，教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)，結(jié)合具體情況靈活調(diào)度安排，方可收獲意想不到的效果。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這個(gè)信息時(shí)代和具有“多媒體”特征的學(xué)生性格了，在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)手段上學(xué)校應(yīng)大膽創(chuàng)新?？梢越⑶榫辰淌?，也可以利用仿真教學(xué)平臺。前者是一個(gè)手工模擬的情境化教學(xué)場所，后者則主要指軟件開發(fā)商針對高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，開發(fā)出的模擬仿真教學(xué)平臺。在這個(gè)平臺上，不僅有針對性很強(qiáng)的教學(xué)理論知識，更重要的是提供了大量仿真的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真真切切地操作、實(shí)踐。此外，還提供了必要的教學(xué)管理功能，如師生交流、學(xué)生分組、布置作業(yè)、成績管理等，是一種投入?。ㄒ话悴怀^3萬元）而收效大的教學(xué)手段，值得在高職院校推廣應(yīng)用。

作者：殷曉紅 陳世輝 單位：鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院