基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用2篇

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（一）

一、當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的不足

會計基礎(chǔ)理論、會計核算方法及其與之相關(guān)的制度、法規(guī)等均是會計學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，這些課程的內(nèi)容強調(diào)技術(shù)性，趣味性卻不高，所以作為初學(xué)者，會感到非?？菰锱c乏味。此外，由于中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將無法得到提高，學(xué)生對知識掌握程度也會變得較低。基于此，很多中職學(xué)校在會計基礎(chǔ)教學(xué)中運用了項目教學(xué)理念，開展了以項目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的實踐性教學(xué)。

二、以項目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的實踐性教學(xué)具體開展情況

以項目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)會計實踐性教學(xué)，是根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生實際情況開展的，具有較高的可行性。以下是基于項目教學(xué)理念的基礎(chǔ)會計實踐性教學(xué)的具體開展情況分析。

1.根據(jù)任務(wù)量實施分項實訓(xùn)

一般而言，理論教學(xué)是與單項實訓(xùn)相配套的。所謂“單項實訓(xùn)”，是指以項目作為實訓(xùn)單元，然后根據(jù)教學(xué)進度予以分項實訓(xùn)。通常情況下，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，但在學(xué)習(xí)實踐性的教學(xué)內(nèi)容時，則應(yīng)該根據(jù)實況采用學(xué)與做同時進行的方式，即實施單項模擬實訓(xùn)。歸納起來就是在基礎(chǔ)會計教學(xué)中根據(jù)實際的任務(wù)量實施分項實訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握基本的會計操作技能。

2.綜合實訓(xùn)的實施

除了實施單項實訓(xùn)外，還應(yīng)給學(xué)生安排一套基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)時間大概為半個月。綜合實訓(xùn)的實施，要結(jié)合實際工作中的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如讓學(xué)生學(xué)會建賬、制作會計憑證、編制報表等基本業(yè)務(wù)。除此之外，還可以通過會計模擬學(xué)習(xí)等形式，教學(xué)生填制支票、辦理銀行轉(zhuǎn)賬等其他業(yè)務(wù)。經(jīng)過這個階段的綜合實訓(xùn)，既可以讓學(xué)生對各種會計核算的內(nèi)容與流程更加熟悉，又可以使學(xué)生對基本會計原則、方法的認(rèn)識有所加深。學(xué)生通過熟悉手工會計模擬資料，再結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)的教學(xué)模擬軟件，能夠在電算化實訓(xùn)室自行完成記賬、憑證編制、會計報表生成等一系列電算化操作[2]。值得注意的是，在學(xué)生進行電算化的運用時，教師應(yīng)該做到及時給予講解、指導(dǎo)和示范，若發(fā)現(xiàn)問題要及時幫忙解決，以保證實訓(xùn)結(jié)果具有較高的準(zhǔn)確性。

3.頂崗實習(xí)的實施

會計基礎(chǔ)教學(xué)在實行了單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)后，緊接著應(yīng)該是安排頂崗實習(xí)，這要求學(xué)校應(yīng)該與相應(yīng)企業(yè)單位合作，建立穩(wěn)定性較高的實習(xí)基地，組織學(xué)生進行頂崗實習(xí)。此外，還包括教師適時組織學(xué)生去單位的會計部門頂崗實習(xí)、邀請會計人員到學(xué)校講解實際的會計業(yè)務(wù)等形式。經(jīng)過以上的頂崗實習(xí)形式，有利于學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)，并有利于其實踐能力的提高。在真正的會計工作環(huán)境中，既可以檢驗學(xué)生所學(xué)的理論知識，又可以幫助學(xué)生加深其對會計工作整體環(huán)境和工作過程的認(rèn)識，從而有利于其會計實踐操作技能的提高。

三、小結(jié)

通過對以項目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)會計實踐性教學(xué)的應(yīng)用分析，可看出項目教學(xué)理念在基礎(chǔ)會計教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，尤其是以項目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的實踐性教學(xué)，極具趣味性與實用性，而且還有效提高了基礎(chǔ)會計教學(xué)的效率和學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識的興趣，使基礎(chǔ)會計入門難這個問題得到了有效解決。在以后的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，為了使項目教學(xué)理念得到更好的應(yīng)用，并發(fā)揮出好的效果，還必須加大對其探索與研究的力度。

作者：蔡學(xué)延 單位：蘭州市商業(yè)學(xué)校

（二）

一、生活化案例運用于基礎(chǔ)會計教學(xué)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生進入中專選擇會計專業(yè)，但對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容并不十分了解?；A(chǔ)會計課程是會計專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此能否培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。通過列舉生活化案例，讓學(xué)生能提高對課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到資產(chǎn)這一概念時，可以問問學(xué)生他們認(rèn)為自己有多少資產(chǎn)。有的同學(xué)回答有零用錢20元，有的回答有手機價值1500元，有的說有手表價值200元……這時課堂氣氛馬上活躍了，學(xué)生開始考慮自己有多少資產(chǎn)。接著再展開資產(chǎn)的分類，學(xué)生就能討論起來，這樣的理論教學(xué)，就不再枯燥，學(xué)生也能自己思考。在講到資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益時，讓學(xué)生了解一下如果家里買了一套房子，會采用什么付款方式，有自己支付部分和貸款部分，從而讓學(xué)生理解會計恒等式的意義。知識來源于生活，所以運用生活化的案例，讓學(xué)生來理解枯燥的理論，學(xué)生才能聽懂，也會漸漸地了解會計，喜歡會計。

（二）靈活掌握知識，加強學(xué)生理解能力和操作能力

基礎(chǔ)會計教學(xué)中除了理論知識之外，還有很多實際操作的部分。但是學(xué)生沒有接觸過企業(yè)，不明白實際中企業(yè)如何進行具體的會計核算工作，這是造成學(xué)生理解和掌握會計實際操作的主要障礙。以“總賬和明細賬平行登記”內(nèi)容為例，學(xué)生還沒有接觸賬本，就算在書上讀了平行登記的概念，他們還是不理解，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。通過生活化案例，我們假設(shè)家庭中爸媽各有一張工資卡，他們自己保管好自己的卡，每次收入和支出他們自己都登記好。但是現(xiàn)在你是會計專業(yè)的學(xué)生了，爸媽決定把家里的總賬交給你管理，由你來記錄爸媽兩張工資卡上的收支。這時學(xué)生很有自豪感，哪怕是假設(shè)，但是他們也覺得很自豪自己學(xué)了會計。這樣自然而然地引出總賬和明細賬的概念，并且可以解釋平行登記概念和平行登記的四大要點。通過生活化案例的指導(dǎo)，學(xué)生就真正明白了何為平行登記，那么在平行登記練習(xí)中他們就會注意要點，操作起來就很是清晰了。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)

生活化案例教學(xué)不是傳統(tǒng)知識灌輸性的學(xué)習(xí)，而是通過對一些生活中的具體案例的分析和研究來找出解決方法，然后聯(lián)系到會計知識中，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系，從而自己思考理解和解決會計問題。例如在講解分配和支付電費這一核算時，為什么要用到“應(yīng)付賬款”賬戶。筆者就舉了例子，當(dāng)我們回家看到信箱里的電費單子，就知道這個月的電費要付多少，就形成了“應(yīng)付賬款”。到周末我們可以幫家里去付水電費時，“應(yīng)付賬款”就減少了。這個過程是學(xué)生自己通過思考來進行的，教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識，而且更加鍛煉了思維能力。同時在生活案例的教學(xué)中，教師還可以滲透必要的德育教育。例如這個電費單子的問題，通過向?qū)W生了解哪些地方可以付電費，教育學(xué)生可以為父母做些事情等等。

二、案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用探索

（一）案例的選擇要恰當(dāng)并且盡量貼近學(xué)生的生活

生活中的案例要想能很好地運用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中，那么一定要選擇合適的案例。這樣才能便于學(xué)生理解，因此案例的設(shè)計很是重要。例如在講解會計科目和賬戶這一概念時，盡管學(xué)生認(rèn)真閱讀了概念和兩者之間的區(qū)別，但其實還不是很明白。這時我們可以將賬戶比作藥房的抽屜，里面存放著一定數(shù)量的藥物，而會計科目就是抽屜外面的標(biāo)簽，記錄藥物的名稱。這樣學(xué)生就能形象地理解兩者之間的關(guān)系了。其次，所列舉的案例要盡可能地貼近學(xué)生生活，在陌生的會計理論知識和熟悉的生活背景之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和接受課程內(nèi)容。例如，在講解有關(guān)工業(yè)企業(yè)材料采購過程中所發(fā)生的共同性采購費用分?jǐn)傄约皶嫼怂愕膯栴}時，讓同學(xué)們從簡單到復(fù)雜，從生活中的簡單計算來運用到會計中的共同性采購費用分配是比較可行的方案。因此，筆者從日常生活中尋找素材作為案例：超市搞特價，新到一批大米，口感很好。張三、李四和王五三個人住在一個小區(qū)，一起去超市買米，張三買了2袋，李四買了3袋，王五買了1袋，每袋米是46元。三個人共同打車回家，一共花了30元。問：3個人各承擔(dān)多少運費，如何來分配？這時同學(xué)們頓時熱鬧起來，大家開始熱烈討論。

（二）巧妙結(jié)合案例，教師引導(dǎo)切入知識點

生活化的案例學(xué)生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識，這個過程還是需要教師在教學(xué)中起到循序漸進的引導(dǎo)作用來完成的。對于一些簡短的專業(yè)術(shù)語，通過一些簡單的例子，將書面語言轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的口頭語言或者簡單的比喻，以達到深入淺出，一語中的效果。還是以“分配共同性采購費用”為例。同學(xué)們討論打車費用分配問題后，筆者叫了一個平時上課不太認(rèn)真的同學(xué)來回答，因為筆者發(fā)現(xiàn)他也在和其他同學(xué)一起討論這個問題。當(dāng)然問題很簡單，這個同學(xué)說：“張三10元，李四15元，王五5元?！惫P者馬上肯定了該生的回答，他很不以為然，因為他覺得這個問題太簡單了。這時筆者繼續(xù)提問：“你為什么不平均分配出租車費呢？”學(xué)生說：“這樣有點不公平，誰買的多誰就多付點，這樣會比較合理?！边@時，教學(xué)研究同學(xué)們自然得出原來我們分打的費用時是按照重量來分的。這時，筆者就叫一個較好的同學(xué)上來把剛才的計算用算式表達出來。接著，筆者又問同學(xué)們，“那是不是3個人到超市買任何東西，都需要按重量來分配打的費用呢？”這時同學(xué)們都開動了腦筋，回答當(dāng)然不是，有同學(xué)回答說“如果他們各自買了一大堆東西的話，那就最好按購買的金額大小來分”，筆者很興奮地表揚了同學(xué)們的回答，鼓勵他們課堂上要在老師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自我探究。此時筆者就很自然地告訴學(xué)生，按照什么分配就是我們所要選擇的分配標(biāo)準(zhǔn)，然后引出了本堂課要給學(xué)生介紹的計算公式。通過教學(xué)實踐表明，學(xué)生更能接受這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更理想。

（三）引入鋪墊案例，梳理實務(wù)解題思路

有了之前的生活案例作鋪墊，再講會計的計算應(yīng)該沒有太大的問題了。于是筆者就舉了一個會計的業(yè)務(wù)題：1月28日，向光明工廠購進甲、乙材料如下。甲材料100件，每件50元，計買價5000元，增值稅850元；乙材料150件，每件40元，計買價6000元，增值稅1020元。此外，光明工廠代墊運雜費1000元，款項尚未支付，材料已驗收入庫。（甲材料重200千克，體積為150立方米；乙材料重300千克，體積為250立方米）讓同學(xué)們分配兩種材料的共同采購費用。這時筆者采用了分組學(xué)習(xí)的方法，將全班分為4個小組，每組要求他們分別按照不同的分配標(biāo)準(zhǔn)來分配。一組：按照重量；二組：按照體積；三組：按照件數(shù)；四組：按照金額。接到任務(wù)后，同學(xué)們就分頭開始行動了，筆者還激勵每組同學(xué)，看哪組算得又快又準(zhǔn)確。結(jié)果正如預(yù)料的那樣，每組都完成得很好。接著，筆者就轉(zhuǎn)入了會計分錄的編制，簡單地告訴學(xué)生買價———直接計入“在途物資—×材料”賬戶。采購費用———能分清材料品種的采購費用直接計入“在途物資—×材料”賬戶，不能分清材料品種的采購費用分配計入“在途物資—×材料”賬戶。結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，還讓學(xué)生分組練習(xí)會計分錄的編制，大家一起參與討論，全班學(xué)習(xí)氣氛很火熱。

三、小結(jié)

由此可見，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，我們提倡的生活化案例教學(xué)是非常有必要的，且對于枯燥、抽象的基礎(chǔ)會計教學(xué)具有很大的幫助。但值得注意的是，生活化案例的運用有一定的局限性。生活化案例有助于學(xué)生的理解接受，但并不一定適用于所有章節(jié)內(nèi)容?？傮w來說，在會計教學(xué)中，案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

作者：朱燕青