基礎會計思維能力的培育途徑

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本文作者：劉丹丹 單位：信陽職業(yè)技術學院

在二十一世紀充滿競爭的時代，財經(jīng)院校畢業(yè)的學生就業(yè)形勢日益嚴峻，要想在社會占有一席之地，就必須牢牢地掌握基礎會計學技能，只是表面上了解這門學科是遠遠不夠的，而要有一種懂得去用大腦去思考問題的能力，我們需要深思這門技能、如何更好地應用這門學科，所以在學習初期對思維能力的培養(yǎng)是很重要的。

1.思維能力的培養(yǎng)對基礎會計教學的重要性

思維能力的定義：當我們發(fā)現(xiàn)問題時，首我們將通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結(jié)合，奠定個人推理的基礎，再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。一個不具有邏輯思維的人是不可能成為成功人士的。一個人的思維能力是從出生就開始培養(yǎng)的，在生活中思維能力的培養(yǎng)會讓我們從不同的角度來理解生活中的事情，從而我們會找到更好的方法來解決遇到的困難。

1.1邏輯思維在初期培育的重要性

我們初期的思維能力是父母培養(yǎng)的，因為在未來的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問題，兒時的思維方式的培育會讓我們這種思維方式成為一種條件反射式的思維，遇到問題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養(yǎng)是很重要的。

1.2思維能力的培養(yǎng)對基礎會計教學的重要性

首先，我們要知道培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。在會計專業(yè)教學中，只有經(jīng)過思維過程的知識才會真正變成自己的知識，而會計學知識又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，他們是相輔相成的，密不可分。我們都知道在會計學初級教育中要求我們擁有的會計學基本技能不單單是會計法規(guī)的運用能力，還要求了會計賬務的處理能力，在教育過程中，《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)財務通則》貫穿等專業(yè)準則貫穿整個教育以及以后的工作過程中，所以在教授知識的過程中我們不得不把思維過程貫穿其中，因為在掌握以《會計法》為核心的跨及法規(guī)外，更重要的是學會如何靈活應用財務法規(guī)檢查、監(jiān)督企業(yè)的會計賬務處理這些問題，以保證自己最終做出來的會計信息的真實性、規(guī)范性和合法性，以成功地完成自己的任務。

根據(jù)調(diào)查研究表明，從大學畢業(yè)到實習和工作反饋的情況來看，學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求。因此，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的具有較高綜合素質(zhì)的會計人才是會計教育面臨的重要問題。而培育的人才達不到要求主要歸因于在他們接受教育的初期就沒有將這一學科的思維方式學好，也沒有將其思維能力的培養(yǎng)放于重要位置。在接受這門學科初期，他們通過老師對基本知識的講解，在基礎會計教學的過程中都在逐漸對這門學科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進行知識的傳授，而沒有對學生進行思維方面的培育，最終學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求的結(jié)果。而如果將這種批判性思維有效地應用到基礎會計學教育過程中，學生們能在學會計初期及早形成會計專業(yè)的思維，這種思維還能讓同學們課上更加集中精力去學習，更能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，更好地完成自己學習工作中的任務，還可以對工作中的不足進行彌補，以產(chǎn)生更好的效果。所以思維能力的培養(yǎng)對基礎會計教學十分重要。

2.如何在基礎會計教學中培養(yǎng)思維能力

會計學基礎教學僅能使學生理解掌握會計理論方法，這是遠遠不夠的，還應使學生學會科學、規(guī)范、熟練地運用知識，正確的培養(yǎng)思維能力。研究表明，學生的聽課狀態(tài)與學到的知識與上課互動是有關系的：如果只是老師一個人在講述學生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問問題，學生的吸收效率就會增加，而最好的教課方式就是加上感情色彩的教學方式，比如加上小游戲，加上感情上的互動，這種方式是最好的教學方式。因此，教師應在會計課落教學中應采用不同的教學方法，使學生的思維能力得到提高。

2.1注重新課導入

新課導入是教學的重要環(huán)節(jié)，當學生從下課狀態(tài)或是心正在教室外時，新課導入就可以讓學生盡快回到上課狀態(tài)，對于剛剛接受會計教育的人來說，上課難免不能盡快進去狀態(tài)，老師就要采取適當?shù)姆椒▽W生進行引導，使其思維盡快在會計課上活躍起來，比如，適當?shù)奶釂柹瞎?jié)課內(nèi)容、可以引入一個現(xiàn)實生活中與會計應用方面的有關的例子來引出下面內(nèi)容，讓學生發(fā)言，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，讓大腦活躍起來。

2.2創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是很多學科教育中都可采用的教學方式，在遇到抽象難以理解的問題時，就想利用實例講解一樣，把一個知識應用到實際情形中，這樣會把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為形式具體的實例。而在會計教學中，老師要想巧妙地將生活中的實例應用到知識基礎之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學生的思維習慣，充分了解學生的思維矛盾與障礙，去假設社會情境，然后將知識點請入到其中，去解決學生理解不了的基礎知識點，從而讓學生在第一次遍學習過程中就能牢固掌握知識點。

2.3形成樹根式教學方式引導學生思維

在講授一個新的知識點的時候，可用聯(lián)想法來引導學生去想過去講過的知識點，或過去用過的思維方法來解決現(xiàn)在遇到的問題。例如，在講述收、付、轉(zhuǎn)三種記賬憑證編制時，先組織學生做用銀行存款購買固定資產(chǎn)、銷售產(chǎn)品收到銀行支票、報銷差旅費退網(wǎng)預借款余額三筆業(yè)務。學生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業(yè)務時，就出現(xiàn)了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進了問題情境之中。

2.4組織案例討論

每個知識點的學習就是為了解決實際問題，只有學生們學會在案例中應用知識點才能有效掌握，而在基礎知識的學習中這種學習思維方式需要老師的指導，具體案例的教學方式讓學生讓同學們的思維擴展到整個事件，而不局限到一個知識點的運用，為學生思維提供了一個強有力的和多角度的范圍，正是在解決這種案例的過程中，對知識點在思維上有了很深的印象，實際案例能夠有很好的培養(yǎng)初學者的思維能力，尤其是對剛剛踏入大學校門的新生，對專業(yè)課知識還是一片空白，老師用其深厚的知識把一個復雜的案例化為一個簡單容易理解的與學生生活息相關實例來進行講解，將會計系的思維及早注入一個初學者的腦子中。

2.5圖解教學方法

教師在會計教學過程中，用圖解講授給學生，這將更生動、具體、系統(tǒng)，有利于啟發(fā)學生思維，提高學生對會計專業(yè)的理解，從而增強學生在今后學習、工作中的全面分析和處理問題的能力。這樣就可以培養(yǎng)學生進行歸納，合理設計的一種思維方法。用圖示展現(xiàn)給學生，就會使學生的思路清晰明了，這樣會讓學生們更系統(tǒng)地接受知識。

3.總結(jié)

在競爭日益激烈的今天，在會計教學中必須注重學生們思維方式的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學生不能只是有淺淺的基礎知識的人員，而是要有嚴謹?shù)乃季S能力、正確的思維方式，讓自己的工作處于出色位置的人才。所以在基礎會計教學中思維能力的培養(yǎng)是很重要的，這就要求必須在學習初期培養(yǎng)我們的思維方式和解決會計這方面問題的能力。