基礎會計生活化教學分析

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一、生活化教學的探索

1.創設生活化的情境，激發學生學習興趣

學到基礎會計存貨環節時，有兩個重要的會計科目，一個是“材料采購”，一個是“原材料”，這兩個科目有什么區別，分別在何時運用，一直都是學生容易混淆的地方。筆者通過創設貼近生活情境的案例引導學生。“古時候，女孩子嫁人都要隨夫家姓，比如一個女子叫王小花，嫁給了一個姓張的，從進門那天起，人家稱她就不叫王小花了。”“那叫什么呢？”學生的興趣明顯提起來了，都覺得新奇又好玩。“人家叫張王氏啊，夫家姓要放在前面嘛。”學生聽后都開懷大笑。“那再問大家，嫁了人后，王小花和張王氏是不是一個人呢？”“當然是一個，不就是改了個稱呼嘛。”“那就對了！”筆者話峰一轉——“購買材料的這筆資金就相當于是那個王小花，“材料采購”和“原材料”就相當于不同的兩個稱呼，沒“進門”就叫“材料采購”，進了門就叫“原材料”了。關鍵就是這個“門”在哪兒，我們這兒的“門”就是企業的倉庫，辦了入庫手續，就像領了結婚證，人家就進“門”了。就這樣，在一片笑聲中，這兩個科目的區別和如何轉換就講得相當清楚了，通過“改稱呼”說明這兩個科目是對同一筆資金不同時期的反映，通過“領結婚證才進門”反映出材料入庫原始憑證的重要性，也讓學生在腦海里形成一個強烈的意識，在輕松愉快的氣氛中掌握知識并對專業產生深厚的興趣，把學習當作一種愉快的享受。

2.運用實踐性活動，引導學生探究生活

會計教學中，應該注重學生的實踐性活動，讓學生從中體驗學習的過程和知識的價值。學習了銀行存款和現金日記賬的填制以后，在班級里可以開設一系列活動讓課本知識和現實生活結合起來，使學生能更好地適應社會，培養良好的職業素質。如每個班級每學期都有一定數額的班費用于班級開支，借此可以將全班同學分成幾組，實行輪流負責，對每一筆開支以日記賬形式進行登記并定期結出余額。為了確保班級經費開支登記的準確性，其他學生便擔任起監督和審核工作。這樣，一方面讓學生通過實踐更深入地了解日記賬的填制，另一方面也能認識到會計工作的嚴謹性。另外要讓學生養成記賬的好習慣：每位同學以一個月為單位，記下每天的消費情況，每天買了什么東西，花了多少錢，月末的時候，要求大家對本月消費進行小結，分析哪些費用應該消費，哪些不應該消費。這樣，不僅能鍛煉學生的操作技能，還培養了學生勤儉節約和合理消費的習慣。

3.扮演生活化角色，加深學生對知識的理解

新課程改革的一個重要方面是要充分發揮學生的主動性和積極性。為了充分調動學生的積極性、主動性，在基礎會計教學過程中，可以巧妙運用角色扮演，幫助學生理解知識點。

二、生活化教學應注意的問題

1.教師的實踐經驗有待豐富

任教筆者學校的會計教師大都是畢業后直接到學校，沒有在企業實踐過，所學的專業理論知識豐厚，但實踐經驗很欠缺。生活化教學的活動設計需要教師具有廣博的知識面，僅限于課本上的知識是遠遠不夠的，需要教師不斷學習，豐富自己的實踐經驗，提升教學能力。

2.內容要緊依教材

創設生活情境的方式豐富多樣，可以是生活展現、錄像播出，也可以是游戲、表演等等。但內容要貼近學生生活，注重真情實感，符合學生的認知特點。要為學生的學習服務，要有利于學生對知識的理解，不要千篇一律，牽強附會。

3.避免出現為“生活化”而“生活化”

在“生活素材”的選材上要避免不加辨別地隨意選用。過于注重生活化，創設情境活動過于精彩紛呈，反而會淡化了學習內容。生活化的會計教學只是學習會計專業的一種手段，就像調味品一樣，不可太多太濫，否則就會喧賓奪主，課堂教學的有效性會大大降低。因此，在生活化的教學中，教師要注意做到體驗、傾聽、反思，將外在的認識內化為自己的品質，只有這樣才能避免出現為“生活化”而“生活化”。