職?；A(chǔ)會計課程分析

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一、基礎(chǔ)會計

高職教育以進行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標準，高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線工作的應用型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格嚴重沖突，用新的教學模式取而代之勢在必行?；诠ぷ鬟^程的學習方式最早起源于德國，是由德國不萊梅大學技術(shù)與職業(yè)教育研究所勞耐爾教授和他的同事于20世紀90年代提出的，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計方法，又稱典型工作任務(wù)分析法。該方法是當今世界職業(yè)教育界先進的課程開發(fā)方法之一，是當前中國高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法，是高等職業(yè)教育示范性院校建設(shè)課程改革所運用的工具之一?；诠ぷ鬟^程的課程以典型工作任務(wù)為載體，其教學內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。所謂工作過程，就是在企業(yè)里為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在職業(yè)教育中，它是分析復雜工作系統(tǒng)的一個結(jié)構(gòu)化工具。每個職業(yè)（專業(yè)）都具有其特殊的工作過程，在工作方式、內(nèi)容、方法以及組織方面有自己的特點。基于工作過程課程教學模式，是將知識隱含在一個或幾個工作任務(wù)中，通過對所完成工作任務(wù)分析、討論，明確它涉及的知識，找出新、舊知識的聯(lián)系；圍繞一個真實工作任務(wù)活動，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，找出解決問題方法，引導學生實施任務(wù)；最后通過對工作任務(wù)的實施完成對所學知識重構(gòu)。以工作中發(fā)生的真實工作任務(wù)為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)；在完成“工作任務(wù)”過程中掌握知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習習慣，從而帶動知識和技能共同發(fā)展。職業(yè)教育課程發(fā)展的趨勢，是從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注工作或工作過程與職業(yè)教育的密切相關(guān)性，因此職業(yè)教育課程改革的趨勢應該是基于工作過程進行課程開發(fā)，即課程開發(fā)的所有環(huán)節(jié)都要以工作過程為核心和基礎(chǔ)。上海職業(yè)教育研究所所長馬樹超在談?wù)摰铰殬I(yè)教育領(lǐng)域的課程發(fā)展趨勢時說：作為新型的綜合性課程的信息載體，以工作過程導向的綜合課程模式，能夠讓學生獲得一種全面和諧和切實有效的教育。實際上，在職業(yè)院校的課程開發(fā)實踐中，在一定程度上已經(jīng)關(guān)注到課程和工作過程的密切相關(guān)性。但由于理論研究、客觀條件等各方面的限制，目前職業(yè)院?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是局部的、零散而缺乏發(fā)展的，因而在一定程度上缺乏科學性，甚至產(chǎn)生了一些片面的顧此失彼的結(jié)果。本文結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程簡要闡述了基于工作過程教學模式的實施，并對此進行了深入思考。

二、工作過程基礎(chǔ)會計課程設(shè)計與實施

（一）設(shè)計理念與思路《基礎(chǔ)會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力的崗前訓練課程，為學生學習后續(xù)專業(yè)課和從事財務(wù)會計業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟管理工作奠定基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標是要求學生掌握會計的基本知識，具備會計業(yè)務(wù)基本操作技能、經(jīng)濟業(yè)務(wù)全盤賬務(wù)處理能力，切實提高學生的職業(yè)技能和處理實際問題的方法和綜合素質(zhì)?！痘A(chǔ)會計》一般開設(shè)于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領(lǐng)域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，他們更想去感受實際會計工作過程。所以，我們應該打破追求學科知識系統(tǒng)性的思路，按工作過程的實際需要來設(shè)計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”及“崗證課”為一體的工學結(jié)合課程建設(shè)模式。基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務(wù)分析———行動領(lǐng)域歸納———學習領(lǐng)域開發(fā)”這一邏輯主線。具體設(shè)計思路是，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會計崗位群為依據(jù)，進行會計工作過程分析，結(jié)合會計職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程教學模塊。通過“項目導向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學過程，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業(yè)崗位適應能力。通過過程性考核保障項目訓練的質(zhì)量，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實踐性的特點。

（二）基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程的實施

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容，確定工作任務(wù)。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程一般都按賬務(wù)處理程序構(gòu)建內(nèi)容體系，以理論概述為起點，由概述、會計科目與賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程核算八個部分組成，是典型的學科體系的課程內(nèi)容和抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養(yǎng)，不利于學生掌握各崗位會計的業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《基礎(chǔ)會計》課程擯棄了傳統(tǒng)學課體系的理論構(gòu)架，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以工作過程為導向，重新組織和設(shè)計教學內(nèi)容。根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，對會計職業(yè)崗位進行系統(tǒng)分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會計、會計主管等崗位。在此基礎(chǔ)上，圍繞會計工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會計賬簿，從會計賬簿到會計報表，確定了9個“工作任務(wù)”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務(wù)模塊，分析所需的特定知識、技能，進一步設(shè)定學習情境，從而對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進行重組和整合。構(gòu)建以工作崗位為邏輯起點、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。這種課程體系將工作任務(wù)與學習內(nèi)容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學者的認知規(guī)律。

（2）運用項目教學法，實施工作任務(wù)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是用語言文字描述的，而實際工作中絕大多數(shù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)、賬簿記載的。在這種教學模式下，書本知識嚴重脫離了實際，學生缺少最基本的感性認識、足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，很難在課堂教學中掌握基本的會計知識與實際會計工作技能。在基于工作過程教學過程中，將“工作與學習相結(jié)合”的思想落實到教學模式的設(shè)計與實施中。改變傳統(tǒng)的以教師為主體，知識為本位的“灌輸式”單向教學模式，采用以學生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位“，任務(wù)驅(qū)動”的項目教學法。工作任務(wù)的實施大致可分為四個階段：第一階段是情境導入，提出工作任務(wù)；第二階段是學生探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問題；第三階段是交流討論；第四個階段是學生操作實踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，采用真實的賬證材料，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總并據(jù)此登記總賬到期末調(diào)賬、結(jié)賬、對賬、編制會計報表及證表裝訂等一系列會計工作任務(wù)。教師確定工作任務(wù)以后，讓學生討論、分析工作任務(wù)，講解自己解決問題的方法，引導學生在完成工作任務(wù)中學習相應的知識或技能，看看其它同學是如何完成該工作任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發(fā)。學生在得到啟發(fā)后又會涌起再度嘗試欲望，作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步掌握知識。通過鞏固所學知識，讓學生動手進行與授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動，即完成一個小工作任務(wù)。通過這樣一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學習也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。學生通過對各會計崗位項目的訓練、操作和一個完整工作項目的實施，加強對會計核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)了獨立思考、分析處理問題及動手操作技能，縮小了會計理論教學與會計實踐教學之間的距離，使學生從單科性的課程學習轉(zhuǎn)向?qū)W習與每一個工作過程相關(guān)的課程內(nèi)容，學生在做中學，教師在做中教，融“教、學、做”為一體，實現(xiàn)理論知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的融合。此外，還可以根據(jù)具體教學內(nèi)容運用其他先進的職教方法，如情境模擬教學法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等，以達到最優(yōu)的教學效果。

（3）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的考核體系?；诠ぷ鬟^程的教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識。為促使學生主動學習，改變期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的開放性多元化考核體系，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，實現(xiàn)以知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力考核為主，以理論考核為主轉(zhuǎn)向以實踐考核為主，以結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以過程考核為主。建立校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合考核體系。校內(nèi)考核主要包括三部分：平時考核（占總成績的20％）從出勤率、課堂表現(xiàn)、學生遵守紀律以及作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量方面進行鑒定；過程考核（占總成績的40％）的形式主要以任務(wù)的方式出現(xiàn)，通過自我評價和小組評價兩種形式，從任務(wù)完成情況、知識掌握及運用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運用能力為考核內(nèi)容（占總成績的40％），設(shè)置綜合理論知識、綜合實訓考核，強調(diào)理論知識和實踐性知識的統(tǒng)一。企業(yè)實踐考核主要從學生的知識運用能力、實際操作能力、分析和解決問題能力及團隊精神、職業(yè)道德等方面進行綜合鑒定。最終將校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，形成學生學習成果鑒定。在考核中增加實務(wù)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和精湛的操作技能，提高他們的職業(yè)適應能力。

（4）崗、證、課融合。為了適應新形勢，構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業(yè)崗位群的任職要求，參照會計相關(guān)職業(yè)資格標準確定課程內(nèi)容，將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，以提升就業(yè)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在：一是以崗定課。在《基礎(chǔ)會計》課程工作任務(wù)確定和實施過程中，要順應市場需求的變化，考慮學生將來就業(yè)崗位群的任職要求，重點培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學與會計相關(guān)職業(yè)資格考試無縫銜接。目前，適合高職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。這些考試中都會涉及《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容，因此，要參照職業(yè)資格考試的要求來確定和實施工作任務(wù)，使學生能達到職業(yè)資格考試對知識和技能的要求，且取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識內(nèi)容的銜接，強調(diào)“工作過程完整”，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性，實現(xiàn)教學與上崗零距離。

（三）基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程實施的教學效果

（1）充分體現(xiàn)了高職教育特征。基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》課程，每項工作任務(wù)都與實際工作緊密聯(lián)系，學生在完成任務(wù)的過程中，很容易進入職業(yè)角色。通過完成體現(xiàn)會計工作過程的任務(wù)教學，學生可以掌握會計的基本技能：審核原始憑證→編制記賬憑證→登記會計賬簿→編制會計報表。這種課程組織模式實現(xiàn)了學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務(wù)與工作任務(wù)一致，充分體現(xiàn)高職教育特征。

（2）激發(fā)學生積極主動性。基于工作過程是以項目任務(wù)為主導，實踐與理論高度結(jié)合，容易激發(fā)學生的學習興趣。由于有了一個具體任務(wù)目標，學生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，就會圍繞工作任務(wù)去探求理解相應的知識，學生變被動為主動，學習積極性大大提高。而且通過合作互助完成項目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，使學習自主性和主動性得以充分發(fā)揮。

（3）有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。教學過程充分體現(xiàn)工作過程，學生邊學邊做，課程的理論知識點更容易理解和掌握，動手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業(yè)技能得到了提高。通過分小組互相討論、學習、評價，既增強了學生的自信心和上進心，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，學生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程實施的思考

（一）教學管理全員觀念創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)要求從高職學院的高層管理者開始，到專職教師到學生，徹底的轉(zhuǎn)變觀念。改變傳統(tǒng)學科教學的思維和管理模式，為課程開發(fā)和由課程實施帶來的教學改革創(chuàng)造條件，保障其順利進行?；诠ぷ鬟^程教學是對傳統(tǒng)課程教學方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關(guān)鍵在于領(lǐng)導是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領(lǐng)導不重視，課程開發(fā)人員的決心也會動搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領(lǐng)導的大力支持。

（二）校內(nèi)外實訓基地建設(shè)及運用基于工作過程教學要求將工作崗位的實際內(nèi)容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景之中，實現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的融合。因此，必須加強模擬實訓場所和生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)。

（1）加強校內(nèi)實訓室軟件及硬件設(shè)施建設(shè)。完善基礎(chǔ)會計崗位仿真模擬實訓、會計電算化信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件等實驗功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對抗實訓中心，拓展校內(nèi)實訓平臺和功能。

（2）完善校外實習基地建設(shè)。除了加強與現(xiàn)有實習基地的聯(lián)系，深化合作程度，擴大合作范圍外，還要繼續(xù)開拓新的校外實習基地。關(guān)鍵是要切實使實訓落到實處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實習實訓基地，使其充分發(fā)揮工學結(jié)合的作用。在正式教學之前，可以組織學生到校外實訓基地參觀，了解會計崗位，聽取會計人員對會計工作流程的介紹，使學生對會計工作有感性認識。在集中實習階段，可以分批安排學生到校外實訓基地進行短期見習，依托校外會計記賬公司或會計師事務(wù)所等，將理論付諸實踐，提高實際操作能力。

（三）編寫項目化教材和實訓教材傳統(tǒng)的課程教材編寫是以學科體系的知識為線索鋪排的，如果仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教材，不僅增加教師的教學難度，而且也容易造成學生對課堂實際教學與課本理論知識的混亂。因此，我們應該打破傳統(tǒng)教材編寫的模式，采用項目化編寫形式，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的工學結(jié)合教材和實訓教材。按照企業(yè)會計工作過程，充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實踐導向的課程設(shè)計思想，將基礎(chǔ)會計課程知識項目化，按照項目來整合課程內(nèi)容。如《基礎(chǔ)會計》的項目線索是：憑證———賬簿———報表，在項目當中就要與會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法等知識鏈接，把理論知識融入到項目教學過程中，讓學生在掌握工作技能的同時，也能打下扎實的理論基礎(chǔ)。同時結(jié)合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成綜合考慮，使教材以學生為主體，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而適應教學的需要，實現(xiàn)有效教學。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，一方面教師要進行實物展示，增強學生的直觀認識；另一方面學生一定要在真實的會計場景下鍛煉實際操作能力。因此，必須充分準備各類教具，如原始憑證、賬簿、會計報表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準備一定的空白憑證、賬簿和報表，如收據(jù)、普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、差旅費報銷單、支票、收料單、領(lǐng)料單等；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細分類賬等；資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。通過展示和使用真實會計資料，按操作流程進行練習實操，可以增強學生的直觀認識，提高學生對課程學習的興趣，同時也更體現(xiàn)開放性及互動性。

（四）師資隊伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學生的職業(yè)行動能力作為教學目標，這就對教師的自身能力素質(zhì)提出了更高的要求。

（1）做好轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)的教學模式下，教師是主體，是理論知識的講授者，而在基于工作過程的課程教學中，課堂的主角是學生，教師則是組織者、引導者、咨詢者和評價者。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，將“以教師講授為主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生主動學習為主導”，讓學生在學習過程中主動構(gòu)建學科知識體系，自主探究和協(xié)作學習。

（2）提高實踐操作水平。教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準。通過角色體驗了解并參與企業(yè)的實際工作過程，實施基于工作過程的實踐訓練，從單純的老師變成一個“會計”，真正提高實踐操作水平以及專業(yè)實踐教學指導能力。

（3）提高教師自身綜合素質(zhì)。一方面，教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學、具有教育價值的學習內(nèi)容，并通過整體教學設(shè)計，將理論知識和實踐知識有機地結(jié)合到工作過程中去。另一方面，教師的工作不再僅僅是課堂，更多的是在課前的準備工作，課中的組織、控制、調(diào)節(jié)學生的學習進度，課后的總結(jié)歸納。這就要求教師具備較好的組織協(xié)調(diào)能力、控制能力和溝通能力。同時，教師在教學過程中對待問題的態(tài)度、解決問題的方法、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的職業(yè)道德都在潛移默化地影響著學生。因此，教師必須多途徑多方式提升能力本位課程體系下的授課能力，加強自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。