翻轉課堂在職校基礎會計教學中應用

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摘要：新教改對我國職業教育提出了新的思想新的宗旨，翻轉課堂源自美國，主要是轉換傳統教學流程，教學不僅僅局限于課堂，而基礎會計雖然已初步實現了理實一體化，但職業學校的學生對抽象認知特別是基礎會計的實訓課堂還是覺得有點難度，普遍覺得不容易理解。而翻轉課堂在基礎會計教學中的應用能夠促進學生們提高學習的積極性，改變學生認為基礎會計理論性強，課時有限課堂參與度不高，教學掌控度不完善等問題，本文旨在翻轉課堂在基礎會計教學特別是任務驅動過程中的應用提出了實際操作的可能性，以及在實踐教學中翻轉課堂的主要設計及容易出現的問題及相關解決辦法，讓基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中的應用由理論到實踐，提出具體操作思路，以達到提升職業學校學生學習基礎會計的興趣，同時充分利用課余時間有效提升了學習基礎會計的效率及效果。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；任務驅動；職業教育

引言

新教改是指在教學課堂中以全新的教學理念取代傳統的教學模式，這就要求教師能夠突破舊的觀念尋求新的教學方式方法。職業學校的基礎會計是職校生普遍覺得理論和實際都很難理解通透的一門學科，而一周四節的課時對整個基礎會計的模塊來說也很緊張，這就要求學生能夠在課前充分利用課余時間對理論知識點操作要點能夠有初步印象，課后同時能夠多鞏固知識，針對自己的實際情況做些練習以達到對知識回顧的目的。翻轉課堂最初是美國的大學教授在經濟學教學中最早使用，教師在課堂外進行有關課堂知識的講授，這些內容可以是視頻操作，也可以是理論知識的重點講述，也可以是視頻討論或網上優秀課堂資源或除了書本外優秀的學習內容，學生對教師所布置的教學任務主動的學習并在線上線下展開學習的討論在課堂上可以針對性地提出學習中面臨的實際困難及難題，課后也能進一步與教師或學生間進行相關溝通。在這個學習過程中強調學生的自主規劃學習能動性，讓學生學會自學、學會學習、學會提出問題及嘗試解決問題的能力。

一、傳統基礎會計教學過程中的困境

基礎會計是職業學校經濟學專業的一門基礎專業課程，具有較強的理論和實踐操作要求，學生對基礎會計的掌握對后續課程乃至職校生的工作生活都有一定的指導作用。職校學生能夠意識到學習的重要性，但在傳統基礎會計教學過程中學生普遍反映學習時間較短、理論過于枯燥、實踐操作也很難沉入學習中。基礎會計存在課堂參與度不夠使得理論知識理解不透徹，實訓課教學效果較差的問題。

二、基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中的設計

翻轉課堂在基礎會計教學課堂中激發學生學習主動性，體現了學生學習的主體地位，讓學生在課余時間從自身學習情況出發自主學習，在學習過程中及時查漏補缺，對學生困難點及不容易掌握的知識反復學習，同學間也可以相互交流，這樣有利于整體學習能力的提升，教師在展開教學前也能先掌握學生學習的情況，有效地解決學生學習中的困難。在翻轉課堂中也要注意教師不是說只是布置教學任務發布相關學習資源，課外教師也要時時關注學生學習的效果并進行相關的交流。學生可以個人或小組提交相關學習的作業或匯報PPT，教師可以及時提出相關意見的整改方案。讓學生對學習過程中遺漏點再及時查看，對相關作業或PPT進行完善，聽取小組內外成員的看法提升整個學習的能力。

三、基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中的應用

以基礎會計課程中“記賬憑證的填制”為知識點展開翻轉課堂為例，具體教學模式實施流程如下：（1）細化任務。教師根據本模塊的教學目標細化成一個個小的任務，分收款憑證的填制付款憑證的填制轉賬憑證的填制，在網絡學習平臺上傳教學資料（操作步驟視頻、操作要點等），特別強調操作步驟視頻分八個步驟有分解動作解說，可以重復觀看。（2）內化任務。利用課余時間針對前期學習情況事先將學生分成幾個學習小組，確定各小組負責人，要求小組成員選擇各自擬擔任的工作崗位，到相關企業或市場上進行參觀或走訪。（3）實施任務。教師在課前檢查學生學習的情況分析客觀題正確率及易錯題，課堂中先分析學生初步學習情況，分小組展示調研成果，根據預設目標的完成情況提出針對性的任務，播放操作視頻對著重點可以重復播放，在課堂中重點將學生困難點記賬憑證填制過程中的錯誤指出并改正，再要求各小組現場再填制，分小組找錯并更正錯誤講解心得。這期間學生可以相互討論也可以指出演示學生在成品操作過程中的得和失，最后由教師做出總結。（4）反饋任務。教師在課前、課中、課后對學生完成布置的學習任務情況提出相關反饋意見。學生可以通過實施過程環節進行自評互評，并對任務完成結果提出意見，教師對反饋結果進行認真分析以便對后續翻轉課堂及整個教學模式方案環節等進行修正，以便以后的教學設計更能體現以學生為主體，體現新教改的目標。（5）課后延伸。分層次布置課后作業，對學習掌握能力差的同學由淺入深加強環節的鍛煉，而學有余力的學生可以完成進階篇，讓這部分學生能跳出課本，多與企業社會的要求結合。對學生課后作業完成情況找相關的企業專家進行點評，讓學生能知道自己到底在哪方面存在不足，對今后的學習任務能認真對待。

四、基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中的應用效果分析

針對1815班（33人）進行基礎會計課堂翻轉課堂的實施效果（任務一記賬憑證的填制）進行分析，對學生進行相關問卷及作業完成的數據收集，進行基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中的應用效果分析。對記賬憑證的填制這節課進行翻轉課堂實施過程學生的適應性學習過程的感受及對翻轉課堂中提出的各種教學資源：66.6%的學生認為操作視頻對記賬憑證的填制步驟起到直觀影響，33.3%認為企業專家的點評對實際操作帶來更深的影響及教育意義。調查表明，100%的學生認為翻轉課堂的教學模式對提高學習能力提升自主學習主動性有很大的幫助，他們認為這樣的教學模式使得課余時間有了具體的任務及追求。基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中的應用效果反應總體較好，有助于學生對相關知識點的理解、能夠內化學習任務、加強學習的興趣、明確了學習目標，更加豐富了課堂活躍了課堂氣氛，讓課堂上的時間安排更加合理，能有效提升教學效果。

五、基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中的注意事項

翻轉課堂給基礎會計教學帶來了新的生機提升了學生的自主學習能力、教學任務的參與度、減少了課堂上講述的時間、豐富了學習內容，但在其實施時仍要關注幾點。（1）翻轉課堂要求教師在課前課后發布大量的教學資源，這些教學資源不能太長太枯燥，特別是課堂式的視頻資源盡量少放，操作指導視頻時長最好在10分鐘內，這樣學生不至于看不下去。畢竟翻轉課堂教師對學生的把控沒有在實體課堂多，考慮到學生的學習興趣可以增加游戲增設答對的相應獎勵。職業學校的學生往往學習主動性不是特別高，吸引學生到翻轉課堂來便要求內容生動有趣。因此操作視頻、動畫等趣味性比較高的素材容易被學生所接受。（2）翻轉課堂并不是只是要求教師投放相關教學素材，教師在課前課后也要花大量時間關注學生的學習情況，及時提供指導答疑。如何讓更多的學生參與到課堂討論和學習中來，讓學習能力強的同學幫助后進同學，讓小組內成員團結合作這都需要教師進行相關的設計及實施反饋。（3）翻轉課堂結合校企合作，讓相關企業專家來點評學生學習成果。職業學校的學生最終是要走向社會成功勝任相關工作崗位，如果課堂教學脫離企業脫離社會，就很難讓學生產生內驅力。

六、結語

綜上所述，基于任務驅動的翻轉課堂在基礎會計教學中應用達到了預期效果，較好地完成了教學任務，取得了積極的效果。當今網絡技術的發展，現代信息技術的普及，職校學生普遍使用智能手機為翻轉課堂的實施提供了技術條件，但也要在網絡資源中學會取其精華去其糟粕，讓現代化教學更加能為職業學校的教學服務。我們的職業學校也應從更多的課程、更多的專業來積極探索翻轉課堂教學模式并付諸實施，通過新的教學改革模式，改變教學流程、提升學生學習主動性及教師的教學熱情，提升各專業各學科的教學水平。

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作者:沈雪玲 單位:無錫汽車工程高等職業技術學校