中職學校基礎會計技能教學策略

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[摘要]在現(xiàn)代學徒制背景下，中職學校會計技能教學有必要實施理實一體化教學這是會計專業(yè)學科建設和教學改革的重要內(nèi)容。高質(zhì)量的會計理實一體化教學是中職教學的特色和優(yōu)勢所在。本文對中職學校財會專業(yè)實施理實一體化教學存在問題進行了分析，以及如何加強理實一體化教學，以提高學生就業(yè)競爭能力進行了探討。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制；中職學校；會計技能；理實一體化

1現(xiàn)代學徒制下中職基礎會計技能理實一體化教學的必要性

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才的培養(yǎng)模式。中職學校培養(yǎng)的主要目標是為區(qū)域地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供具有較高勞動素質(zhì)的基礎性一線工作者。近年來，隨著各行各業(yè)管理技術的不斷現(xiàn)代化，對會計專業(yè)學生素質(zhì)提出更高的要求。就當前就業(yè)情況及招聘信息看來，中職學生大多數(shù)擔任會計相關崗位如收銀員，車間統(tǒng)計、倉庫管理、財務部門、成本核算等崗位工作。據(jù)用人單位及畢業(yè)生反饋，學校學的知識“沒用”，這一現(xiàn)象從較大程度上說明，我們培養(yǎng)的學生還不能與市場需求很好地相匹配。為此，中職學校應該遵循理現(xiàn)代學徒制要求，完善理實一體化的教學模式，切實增加學生的會計實操能力，增強就業(yè)能力，實現(xiàn)校企之間良好對接。

2當前中等職業(yè)學校財會專業(yè)技能教學存在的問題

2.1課程體系設置存在問題

目前，大部分中職學校會計專業(yè)的課程設置中，一方面存在著理論與實操課程相分離，如不少學校仍實施基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程體系，雖有開設專業(yè)技能課，學生的技能大多停留在點鈔、小鍵盤、珠算，對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質(zhì)量的“理實一體化”的教材，專業(yè)學習存在理論教學和實踐教學兩張皮,互相割裂,在項目的實施中實踐和理論沒有真正做到一體化。

2.2教學軟件硬件條件不足

在現(xiàn)代學徒制背景下，國家一直以來都在倡導“校企合作”，中職學校也在積極響應，但企業(yè)在沒有相關優(yōu)惠政策的前提下，對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應付教育部門的評估，搞搞形式主義，并非實際行動。另一方面，由于會計專業(yè)的特殊性，關系到企業(yè)的整個財務狀況，企業(yè)也不會將這種機密性的數(shù)據(jù)暴露給學生看，即使頂崗實習，也只是多了一個“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財務人員。

3完善中職基礎會計技能教學策略

3.1完善課程體系設置

積極變革傳統(tǒng)職業(yè)教育學科型課程體系，采用項目課程。即將企業(yè)的會計實際工作過程和工作任務劃分為不同的項目，在每一項目或者模塊，又根據(jù)工作任務的不同，劃分為不同的任務，并將職業(yè)活動的真實場景引入到教學內(nèi)中來,形成學習項目或?qū)W習課題，并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，組合和編排，開展教學活動。

3.2創(chuàng)新課堂教學模式

中職會計老師需要改變灌輸式教學，真正讓學生“學中做、做中學”做到學做結合，理論與實踐同步，切實提升學生的會計職業(yè)能力。會計老師應該創(chuàng)新課堂教學的模式，采用以下幾種方法：3.2.1情境案例教學法在教學過程中，會計老師要將職業(yè)活動中的工作過程融入整個教學活動之中，營造良好的職業(yè)氛圍，模擬創(chuàng)設職業(yè)情景，教學實踐表明，真實的財務部門情境更有利于學生會計知識的內(nèi)化，會計技能的提升，也有利于學生心智的健全，感悟職業(yè)的辛勞與智慧。3.2.2任務驅(qū)動教學法將老師傳授知識為主的教學模式轉變?yōu)樘岢鋈蝿眨鉀Q任務，帶著任務有針對性的進行教學，學生也會帶著任務有意識的聽課，形成雙向的一種互動學習，聽完課之后以任務驅(qū)動進行實操，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型工作任務的全過程,并在這過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力,學生處于學習的主動地位。3.2.3角色扮演教學法為生動形象的展示某項經(jīng)濟業(yè)務的流程及處理，可以讓學生分小組在課堂及主題班會活動中開展角色扮演活動，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，同時，使學生更直觀地體驗了解經(jīng)濟業(yè)務流程。

3.3加強校本教材研發(fā)

教材是老師教學、學生學習的重要材料，也是課程資源開發(fā)最為核心的媒介與平臺。專業(yè)“理實一體化”會計教材的開發(fā)與建設應當以工作情境的基礎，將各個會計崗位核心技能以及相應的理論知識引入其中。在教材內(nèi)使用輪崗機制，使學生了解每個會計崗位的職責與分工，加深學生對課本理論知識的理解，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.4整合實踐教學資源

為貫徹落實“理實一體化”教學，學校應加大投入，創(chuàng)建或擴大實訓基地，實訓場地是開始理實一體化教學的硬件設施，讓學生能夠身臨其境，致力于專業(yè)核心技能的學習過程中。同時，也要落實“校企合作”的方針政策，積極鼓勵企業(yè)與學校合作，增加校外的實習場所。

3.5完善教學評價體系

考核與評價體系的變化將直接影響整個教學過程。“理實一體化”教學模式下，學生知識掌握程度的考評應以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為依托，突破傳統(tǒng)單一的考試成績作為評價方式，評價學生會計能力應實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，將平時學生課堂表現(xiàn)，對待實踐操作的態(tài)度，以及專業(yè)技能成績納入考評范圍，溝通合作與實操相結合，職業(yè)技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內(nèi)的學生自評、互評，小組長評價、教師評價與校外企業(yè)師傅評價相融合，從而實現(xiàn)對學生的綜合考核。

參考文獻

[1]張健.論以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革[J].職教通訊2005年6月.

[2]周敏華.會計理實一體化有效教學的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016.

作者：肖滿香 單位：紹興市職業(yè)技術教育中心