基礎會計論文全文(5篇)

一、不斷改進教學方法，用靈活多樣的教學方法去吸引中職學生，調動學生的積極性

1、項目教學法

例如，在中職學生初學會計課程時，筆者會問學生：“想不想知道基礎會計是做什么的?”學生說：“想!”于是，筆者給了學生兩張單據。第一張是“收料單”，讓學生根據筆者所給的資料大膽地填寫。然后，筆者宣讀正確答案，并請合格的同學舉手。結果，大約98％的同學合格了。筆者說：“你們看，老師還沒有教，你們自己就都會了!”筆者觀察到，此時學生的信心十足。這時，筆者又安排學生：根據第一張“收料單”，自己填第二張“記賬憑證”。結果，同學們都不會填，強烈要求老師教給大家。于是，筆者笑了：“這就是我們在今后的‘基礎會計’課要系統學習的專業知識了!”通過以上直觀、具體而不單調地講大道理式的教學和教育，同學們的學習積極性調動起來了，甚至下課后還在問筆者：“老師，‘借’、‘貸’是什么?可不可以馬上告訴我?”其迫切的心情讓筆者非常高興和感動。

2、體驗教學法

在體驗教學法中，教師是體驗式學習的組織者和管理者，要創造一個有利于體驗式學習的環境氛圍，引導、組織學生順利地完成實訓環節。例如，在模擬業務人員預借差旅費2000元的業務中，教師應先物色在模擬實驗中需要的角色，如業務員、出納人員、會計人員等，然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性指導，以達到最佳的教學效果。學生按照設計的角色進行相關業務操作，如業務員首先應說明其借款的程序：先填制一張款項為2000元的借據，經有關領導審批后，交給出納員，出納員審核無誤后，方可將款項預支給業務員，并在借據上加蓋“現金付訖”的戳記。會計人員據此編制會計憑證如下，借：其他應收款——××業務員2000元；貸：庫存現金2000元，并將此會計憑證登記人賬。學生親自參與不同的角色，自己去發現預借差旅費的結算關系是企業與職工的往來結算，明白它的實質是企業將要發生、但又尚未發生的費用；在費用尚未發生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業的應收債權核算，計入“其他應收款”賬戶，待業務員出差回來報銷時再轉入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實驗教學，學生很容易掌握這類經濟業務的操作過程。

3、多媒體輔助教學法

利用電腦對教學資料進行處理，增強學生的好奇感，激發中職學生的求知欲；同時有助于分散難點，便于學生比較分析。例如，在“會計憑證”一節的學習中，通過電腦，把各種原始憑證比較直觀、形象地展示出來．同時，教師在多媒體課件的某一種原始憑證(如發票)的演示中，具體用箭頭標明原始憑證的名稱、日期、編號、經濟業務內容、金額、單價、相關經手人員的簽章、接受原始憑證單位名稱等具體內容的位置，有助于學生掌握原始憑證的七項內容；對于記賬憑證，教師同樣可以利用電腦中的多媒體課件展示一張記賬憑證，要求學生指明記賬憑證的七項內容分別指什么，具體在哪些位置。教師結合具體的經濟業務，在課件中演示記賬憑證的具體填制方法。通過這種多媒體輔助教學，可以培養學生的觀察能力和分析、解決問題的能力。

一、基于行業準則的基礎會計教學案例研究意義

1、提高教師教學水平

教師根據教學經驗設計教學案例，撰寫教學案例也是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法。案例的內容涉及學生在學習過程中不易理解的常見問題。使得教學案例有較好的針對性，能更好的貼近教學實際。基于會計行業標準的會計教學案例或與學生的實際學習問題緊密相連，或是社會關注的熱點問題，有益于促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論。教師可以通過具體的教學案例的描述和分析，加深對教學理論的講解，通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。在使學生理解所學知識的同時對知識的廣度和深度有新的開拓，同時提高教師的教學和科研能力。

2、優化教學效果

在教學過程中實現理論與實踐教學的融合，體現教學模式與教學目標的內在統一性，使不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。會計工作必須依據其行業的規范和準則，然而單純的講解規范和準則會比較枯燥，而將會計準則與相關案例相結合則可以使案例教學有利于把理論與實踐結合起來，實現項目導向，課崗融合，提高學生的專業能力和學習能力，優化教學效果。

3、調動學生學習的積極性、主動性和自覺性

案例教學能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。從而激發學生的學習興趣。讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。隨著學生學習的不斷深入，教師和學生還可以用后續課程的知識對案例進一步分析，不斷提高學習的深度和廣度，也使學習更具有連續性。

一、高職非會計專業學生學習基礎會計課程的現狀

(一)非會計專業學生對基礎會計知識

缺乏學習興趣對于非會計專業學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業術語較多，非會計專業學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業學生并沒有在畢業后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態度。

(二)非會計專業學生思維過于發散

由于不同專業的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業，包括文秘類專業、計算機類專業以及經濟管理類專業等專業，這些專業學生的思維方式都十分發散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執行的途徑，這與非會計專業學生的發散思維相沖突。

二、高職非會計專業基礎會計教學的策略探究

(一)將非會計專業基礎會計教學內容進行整合

一、加強企業會計基礎管理工作的對策措施

(一)提高會計人員的綜合素質

由于很多會計工作者的綜合素質不高，因此，進行定期的培訓和拓展，并輔以法律法規的理論學習，能有效提升會計工作者的職業素養和綜合素質。此外，企業的管理層需要綜合考慮會計基礎的各方面，建立健全相關的法律法規。將責任具體落實到每位職員身上，并將其同績效考評相結合，從而形成科學、合理的獎懲機制，促進會計基礎工作的有效開展。

(二)加強管理制度的執行力度

現階段，有關會計基礎的管理制度并非欠缺，而是數量相當之多。但是，由于有關會計基礎的管理制度數量過多，造成管理制度的執行力度不強，缺乏應有的管理效果。會計基礎是財務工作的基礎內容，對于財務管理具有十分重要的作用。因此，應當加強會計基礎管理的執行力度，強化管理手段的有效性。

(三)實現崗位設置的科學化

某些單位為了節約管理成本，在人員配備上總是不夠充分。其實，會計基礎工作大都是依靠管理者的重視以及部門之間的配合得以實現。因此，應當對崗位進行科學化的設置，并配備足夠的專業化人才，從而強化對會計基礎工作的管理效果。

一、基礎會計和財務會計融合教學的現狀

(一)教材編制不科學，并未進行改進與完善

教材內容大部分是理論知識，這樣是中職生在學習過程中感覺比較枯燥，不利于學生對知識點的掌握與理解。另外，中職生應用的教材依然是基礎會計、財務會計兩本書，而教材并未在教學方案改變下進行相應改變。在這種情況下，不但給教師備課造成一定難度，也不利于中職生的學習。

(二)財務會計部分內容穿插與基礎會計知識點不容易掌握

以往講授財務過程中利用的基礎會計重要知識點，而目前在講解時，中職生會感到茫然，因此必須及時補充有關知識點，在講解過程中還要動筆寫，讓中職生記錄在筆記本上，此種方式就可以把相對完整的知識內容進行認為打斷，然后進行接續。

(三)中職生處理有關業務的能力相對較弱

在教學過程中一般是教師怎樣講解、中職生怎樣做。中職生學習比較認真，可以使教師對部分知識有一個重新的認識，重新進行思考。例如中職生在學習現實成本完成原材料獲取和發出核算過程中，某個原材料入庫，可是發票的賬單并未到的業務，一定要在月末進行暫估入賬處理，在下月初完成該筆業務的沖減，而借方關系到原材料賬戶，因此在月末完成加權平均計算出有關存貨企業成本過程中不必考慮該部分。中職生有些迷茫，登帳時記錄和計算過程中不將其算在內。