傳感器與自動檢測技術在線開放課程實踐

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摘要：近年來，在線開放課程的建設已成為高職院校課程改革的重點研究領域。文章結合了傳感器與自動檢測技術課程的特點和教學模式，闡述了在線課程教學的重要性，進一步對在線開放課程實施過程中的重要知識點、技能等知識進行了梳理和歸納，并通過傳感器技術的在線應用網(wǎng)站延伸教學內容，拓寬學生視野。

關鍵詞：傳感器與自動檢測技術；在線開放課程；教學

隨著信息技術和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學理念等領域均受到信息技術的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應運而生，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享，進一步保障了教育公平，而且提升了教育質量。傳感器與自動檢測技術是一門面向電氣自動化、機電一體化等專業(yè)的基礎課程，因該學科課程涉及領域較多，知識點相互交叉，具有認知性強、知識點繁多等特點。在實際教學中，學生學習積極性較低，教學效果不理想[1]?；诖?，學校開展在線開放課程教學，不僅克服了教學時間、地點的限制，并從時間、空間領域中為學生提供了更為廣闊的學習機會，提升學生獲取知識的渠道，豐富學生的知識視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設不僅局限于素材的設計、制作工具的選擇，更取決于教學設計的質量。在線開放課程建設前，需立足于教學知識點的個性化教學設計，將課程中關鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]。基于學校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實際情況調查分析發(fā)現(xiàn)，應變片對物體質量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調節(jié)與使用是崗位領域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學中，深化了教學內容的開發(fā)、制作。為了進一步滿足實踐教學需要，提升實踐教學效果，不斷尋求與各相關企業(yè)進行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實際操作過程等內容進行拍攝，與企業(yè)的新技術、新方法、新理論等知識進行有機融合，制作成相應的動畫或視頻，納入教學，作為實際案例素材。

1.2教學安排

1.2.1課前導入課前需將教學內容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學生建立對教學中基本內容、知識要點等方面的整體性認知，明確教學任務目標，讓學生能夠借助學習平臺、電子教材等資源進行課前自主學習[3]。

1.2.2課堂教學在線開放課程教學中，可融合小組協(xié)作的學習方法，基于學生的理論基礎、實踐技能基礎、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學，每組實施組長輪流制，優(yōu)化組內學員的分工，并對教學任務進行分解，由小組團隊共同完成對各類資料的收集、方案的設計。各小組成員可通過平臺進行演示，進一步完善設計方案，待小組討論結束后，再通過短視頻、微課等資源進行知識要點的強化和演示，幫助學生進一步掌握知識要點、實踐技能，提升課程的整體教學質量[4]。

1.2.3課后學習教師完成在線開放課程的設計后，需借助網(wǎng)絡平臺實施教學資源的共享,建立在線開放平臺。將教學資源上傳至網(wǎng)絡，并對教學資源進行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實訓室中，便于學生掃碼后進行觀看，使其不受任何地點的限制，反復研習、強化知識要點和技能，完成對知識要點的學習和總結[5]。小組長可將設計方案、報告總結等內容，上傳至教育在線平臺，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設傳感器應用專題網(wǎng)站通過網(wǎng)站的功能模塊，組織學生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過合作學習、探索學習、自主學習等學習方式，打造模塊建設、主題建設，收集國內外高校關于傳感器課程的精品教學資源，將網(wǎng)絡教學資源進行知識的重構，提升學生對該專題知識的整體性認知，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設計教學視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領域中的典型運用，提升學生對傳感器的整體認知，縮短實際生產(chǎn)與教學之間的距離。

2在線開放課程的實踐教學策略

2.1板塊教學

傳感器與自動檢測技術課程是注重實踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺教學模式的開展中，需做好常規(guī)教學與在線平臺教學的融會貫通，以最大程度發(fā)揮在線開放課程教學的優(yōu)勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學生對在線平臺教育內容的反饋，提升教學質量。另外，教學中基于該課程的板塊化教學內容，開展不同板塊的案例教學。例如，在光電檢測方面，需幫助學生正確掌握光電傳感器的工作運轉原理、特點等，并通過光電傳感器在各領域的應用，拓展學生的學習任務并鼓勵學生利用課外時間進行專題網(wǎng)站的學習拓展；并在動態(tài)教學模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應用現(xiàn)狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進行深入分析，通過課程模塊的學習，消化課堂中的理論知識，幫助學生構建完整的知識體系。學生也可通過自主學習專題網(wǎng)站來拓展學習任務、總結學習報告等，鼓勵學生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢的對比等相關問題，發(fā)表自己的核心觀點。

2.2優(yōu)化教學管理

在線課程教學中，需建立與之相對應的教學管理模式，確保課程建設、教學工作的順利開展，提升課程質量。因此，需加強在線開放課程建設、課程設計培訓，保障線上線下教學的互補，并鼓勵教學管理人員優(yōu)化教學管理方法，學習數(shù)據(jù)挖掘技術，構建科學的運行機制和評價方法，整合公共教育服務功能，組建優(yōu)質的教學服務體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進一步確保在線開放課程的教學質量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔教學質量保障義務，制定規(guī)范的制度和科學的質量保障體系。建立學習支持、技術支持、質量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開放課程教學資源，提升教學質量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學的評估體系、質量標準、質量保障長效機制，確保教學設計的規(guī)范性；制定科學的課程考核評價機制，完善教學管理制度。

3在線課堂教學的應用展望

3.1構建一體化教材

充分意識到高職院校教材建設的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學資源和課程教材深度融合，建設互聯(lián)網(wǎng)教學服務和云平臺有機融合的數(shù)字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認知程度參差不齊，優(yōu)質資源共享、公平教育的教學目標尚未實現(xiàn)。在實踐教學中，充分發(fā)揮政府部門在推進課程共享方面的作用，并積極引導各企業(yè)參與，建立校企合作的教學理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎上深化增加課程數(shù)量，提升課程質量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機制，使其在未來競爭中占領最高點。

3.3打造虛擬教學資源

通過增強現(xiàn)實技術將全景、增強現(xiàn)實、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學生通過模型交互等方式，充分調動教與學的積極性，不斷提升教學效果。

4結束語

高職院校是在線開放課程的創(chuàng)新主體，線上課堂的建設既滿足了學生的個性化需要，又再一次打破了傳統(tǒng)教學的束縛。通過近年在線課程教學試行，該教學模式的開展，建立傳感器應用專題網(wǎng)站，有助于增強學生對傳感器等基礎知識的鞏固，顯著提升了學生的創(chuàng)新能力和技能水平。在信息化時展的背景下，高職院校教師應充分意識到信息技術在課堂教學中的應用價值，對先進的教學方式進行深入分析，挖掘信息化教學方式的有效性、可能性，提升自身教學水平，以適應教育的信息化發(fā)展。

參考文獻：

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[8]林卓彬.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”在傳感器與自動檢測課程中的研究[J].南方農(nóng)機,2018,49(19):117+121.

作者：呂國策 單位：長春職業(yè)技術學院