分組策略改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)問題探析

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摘要：小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)合作意識、促進(jìn)人的全面發(fā)展方面具有重要作用。我們可以通過制定合理的分組策略來改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)目前存在的一些問題。在這個過程中注意設(shè)立合作性目標(biāo)，建立班級秩序，建立有效評價機(jī)制，有機(jī)調(diào)整分組，在動態(tài)平衡中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組；合作學(xué)習(xí)；全面發(fā)展

一、小組合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)合作意識、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

適當(dāng)?shù)暮献鲃儆诓涣嫉母偁?，恰?dāng)?shù)暮献鞲欣诋?dāng)代人在現(xiàn)代社會的生存與發(fā)展?！皩W(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”是1996年聯(lián)合國教科文組織報告中闡述的當(dāng)前教育的四大支柱。它強(qiáng)調(diào)的是“合作比競爭更重要，不合作的人不是現(xiàn)代人”。［1］由此可見合作對于現(xiàn)代社會的重要性。學(xué)校生活作為學(xué)生發(fā)展的重要過渡階段，更應(yīng)該將合作意識融入日常生活中，構(gòu)建合作型社會。在日常教學(xué)中也應(yīng)該借助合理分組來促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（一）小組合作學(xué)習(xí)概念的界定

斯萊文教授提出“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，依據(jù)他們整體成績得到獎勵的課堂教學(xué)技術(shù)?！保?］王坦教授提出：“小組學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體，旨在促進(jìn)各類學(xué)生相互合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)團(tuán)隊整體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”［3］通過對國內(nèi)外代表觀點(diǎn)的分析，可得出一些共同點(diǎn)。首先，合作學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行而不是任意地兩兩討論。其次，小組是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，由專職教師在了解學(xué)生的基本情況下合理劃分的，并非是一種任意的劃分。再次，國內(nèi)外定義都指出合作學(xué)習(xí)是依據(jù)該小組的團(tuán)體成績和整體成績進(jìn)行教育評價。因此，在制定教育評價的措施時，應(yīng)該制定面向全體學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而不是對先進(jìn)或落后分別作出的區(qū)別評價，在整個小組團(tuán)體中，獎勵的依據(jù)也是整個團(tuán)體成績。最后，在小組學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，并非忽略良性競爭或依賴小組中的優(yōu)秀者，而是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的合作，優(yōu)化學(xué)生和教師之間的合作與溝通，甚至于加強(qiáng)各位教師之間的溝通與合作，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式是班級授課制度，優(yōu)點(diǎn)是可以大規(guī)模進(jìn)行授課，教育對象的數(shù)量更多，也更有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識體系，教學(xué)效率高，有利于大規(guī)模地傳授科學(xué)文化知識，提升人口素質(zhì)。但也正因為教學(xué)對象較多，極易忽視學(xué)生的差異性和個性發(fā)展，且不利于調(diào)動學(xué)生的主動性。而小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)班級授課制的一種變革，是教育發(fā)展的必然要求。［4］因此，在班級授課制度的大背景下，適當(dāng)運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的主動參與性，使其積極地參與討論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者和探索者，發(fā)揮自己的作用，發(fā)揚(yáng)自己的個性，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合作意識

合作學(xué)習(xí)是以生生互動為主要途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)策略。［5］以教師的教為主，往往不利于同學(xué)之間的交流與互動。在教學(xué)過程中應(yīng)多采用小組合作作為班級教學(xué)制度的補(bǔ)充形式，多鼓勵生生之間進(jìn)行合作、交流與溝通。在這個過程中，通過生生之間的討論，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。更重要的是在這個過程中，能充分調(diào)動每位同學(xué)的積極性和主動性。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過合理的分工，給每位同學(xué)設(shè)置科學(xué)合理的任務(wù)，使其體會自己在團(tuán)體中的不可替代性，認(rèn)可合作意愿。同時，也可以通過合理分配任務(wù)的方式，使小組的每位成員都能發(fā)揮自己的價值，通過小組任務(wù)使同學(xué)們感受到分工與合作的有益。進(jìn)而培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會合作，以融入當(dāng)下社會。

二、小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

合作教學(xué)最先起源于美國，最早得到廣泛實踐是在英國。英國的蘭凱斯特在學(xué)校里鼓勵年齡較長的孩子幫助學(xué)習(xí)較落后的同學(xué)，漸漸使之得以推廣。在美國，由于受到美國反種族運(yùn)動的影響，這對學(xué)校老師的正常教學(xué)工作產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。因此學(xué)校教師為了能調(diào)和不同種族學(xué)生之間的矛盾，便經(jīng)常促使不同種族、不同膚色的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。這也使小組合作學(xué)習(xí)在美國被廣泛運(yùn)用后，也向世界各地傳送著這種學(xué)習(xí)方式。在我國，合作教學(xué)思想也有著悠久的歷史?！秾W(xué)記》提出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！敝赋鋈绻粋€人不與他人溝通與交流，自己學(xué)習(xí)，則會見識短淺。無疑，這也是在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。近代，陶行知先生也提出了小先生制，讓年齡較長、學(xué)習(xí)較先的孩子幫助在學(xué)習(xí)進(jìn)度上較落后的孩子。在1993年，王坦教授也在山東省開展了大約九年，由一百余所學(xué)校參與的實驗研究。到21世紀(jì)，眾多學(xué)者對合作教學(xué)進(jìn)行了投入研究。有的學(xué)者認(rèn)為分組應(yīng)該通過遵循異質(zhì)分組的原則，在教學(xué)過程中提起學(xué)生的主動性，從而減少整個課堂都是教師講授知識的現(xiàn)象。但在這個過程中，易出現(xiàn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容分配不恰當(dāng)、角色定位不準(zhǔn)確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)討論進(jìn)度過快或者過慢等現(xiàn)象。近期，在鐘柏昌教授發(fā)布的論文中，更是梳理了國外從1991—2020期間具有權(quán)威代表性的部分文章。提出大多數(shù)研究主要關(guān)注小組的構(gòu)成，較少關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的動態(tài)變化［6］指出在相關(guān)研究過程中，研究者多忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是動態(tài)改變的。一般都是在最初的異質(zhì)分組或同質(zhì)分組后，較少改變同學(xué)之間的組別現(xiàn)象，忽略了學(xué)生處于發(fā)展中的動態(tài)性。因此在分組教學(xué)的長期實施過程中會造成如下的問題。

（一）分組教學(xué)易出現(xiàn)任務(wù)布置不合理，學(xué)生討論進(jìn)度偏差

46%的學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較容易，35%的學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容即使不通過小組學(xué)習(xí)也能獨(dú)立解決。［7］在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行討論的任務(wù)進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃。切記，學(xué)生是發(fā)展中的人，所以要在任務(wù)規(guī)劃中應(yīng)該合理選定學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。任務(wù)過難時會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度過慢，不利于課程實施進(jìn)度的正常進(jìn)行。反之，當(dāng)任務(wù)難度過于易，學(xué)生會產(chǎn)生自己獨(dú)立也能解決和思考的認(rèn)知，使討論進(jìn)度出現(xiàn)偏差，沒有達(dá)到真正的合作教學(xué)的目的，讓學(xué)生游離于課堂之外。

（二）分組教學(xué)中易出現(xiàn)討論不積極的搭便車現(xiàn)象

在沒有進(jìn)行合理分組情況下，組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，或者在每次討論中都會存在由某些先進(jìn)同學(xué)“挑大梁”的現(xiàn)象。在這種情況下，部分同學(xué)便會減輕自己對于整個團(tuán)隊的責(zé)任意識，懶于思考，從而出現(xiàn)討論不積極的“搭便車”現(xiàn)象。因此，有科學(xué)合理的分組是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極討論，促進(jìn)進(jìn)步的合理大前提。

（三）分組教學(xué)中易出現(xiàn)分配任務(wù)較固定和單一的合作倦怠現(xiàn)象

在一般的小組合作中，小組在初次分配后較少再做出改變，以致小組合作成員都比較熟悉和固定。也會導(dǎo)致未能動態(tài)組合變化而出現(xiàn)組員對自己所完成任務(wù)了然于心，從而不積極思考，出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊和合作倦怠現(xiàn)象。因此，在平時學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，應(yīng)該多注意組員和各種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的組合變化。從而盡可能地規(guī)避組員在長期從事單一學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生的合作倦怠現(xiàn)象，也能借由不同的組員之間的合作帶來新鮮感，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（四）分組教學(xué)易出現(xiàn)課堂討論無秩序，紀(jì)律混亂現(xiàn)象

在小組分組教學(xué)中，有序的課堂紀(jì)律是課堂討論有序進(jìn)行的前提條件。否則當(dāng)課堂討論出現(xiàn)紀(jì)律混亂、聲音嘈雜等現(xiàn)象，會大大影響課堂討論的效果。甚至，在課堂討論中，部分小組的聲音過大也會影響其他小組的討論進(jìn)度，甚至于會有同學(xué)趁機(jī)說話，導(dǎo)致課堂進(jìn)度落后。因此，在課堂討論中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂紀(jì)律和秩序，否則嚴(yán)重者會因課堂的討論沖突引發(fā)語言矛盾甚至肢體沖突，嚴(yán)重者會損害學(xué)生的人身安全。

三、合理分組，統(tǒng)籌各方影響，使合作學(xué)習(xí)效果最大化

合作學(xué)習(xí)的影響因素眾多，其中分組策略至關(guān)重要［8］。同時也應(yīng)該積極統(tǒng)籌各方教育影響，即努力使課堂呈現(xiàn)以下特點(diǎn)，即合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)、支持性教師行為、成員具有平等的社會地位、師生間存在溝通等［9］，才能夠使合作學(xué)習(xí)的效果最大化。其中分組策略是指按照一定的劃分方式，如按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)生自身能力水平、學(xué)生性別或者性格特點(diǎn)等方式進(jìn)行劃分。一般有同質(zhì)分組，就是將能力水平差不多的學(xué)生安排在一個小組里面，這樣便于教師向?qū)W習(xí)水平差不多的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，在與自己差不多的水平里共同進(jìn)步，構(gòu)建良性合作關(guān)系。同時，也有異質(zhì)分組，即在劃分小組時，并不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來選擇和劃分，而是在小組內(nèi)使每位同學(xué)都存在差異。這種差異不是標(biāo)準(zhǔn)單一的差異，而是指在不同方面的學(xué)生能力具有差異，從而能使各位同學(xué)之間相互彌補(bǔ)，促進(jìn)彼此的全面發(fā)展和進(jìn)步。基于此，也有大部分教師將這兩種分組方式組合運(yùn)用，形成在班級內(nèi)劃分多個小組，形成組間異質(zhì)。組內(nèi)同質(zhì)指在小組內(nèi)大家的水平相當(dāng)，利于大家的交流與溝通，但若長期處于不同水平的小組，也容易導(dǎo)致學(xué)生對自己認(rèn)知固化，從而出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)而后進(jìn)生無動力的現(xiàn)象。而采取組間同質(zhì)，則在整個班集體中均勻分配全班學(xué)歷，達(dá)到一種綜合平衡的狀態(tài)，也會避免產(chǎn)生先進(jìn)生驕傲不進(jìn)取，落后生無力追趕，缺乏自信的現(xiàn)象。但組內(nèi)異質(zhì)也會容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在合作討論過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的“搭便車”現(xiàn)象。因此，如何通過合理分組從而使小組合作學(xué)習(xí)更有效率便成了當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（一）劃分合理分組方式

組間異質(zhì)容易導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)、后進(jìn)生無力的現(xiàn)象，長期采用該種分組方式容易導(dǎo)致班級學(xué)生差距過大，不利于實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。因此，在實踐教學(xué)中應(yīng)該采取各小組間水平相差不大的分組方式，反之在各小組內(nèi)合理搭配學(xué)生各方面的能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異但性格內(nèi)向者就可以在小組中適當(dāng)搭配性格外向但不太沉穩(wěn)的學(xué)生。通過學(xué)習(xí)成績、性格特征和學(xué)生性別等多方面考慮，從而做到學(xué)生團(tuán)體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）設(shè)置合作性目標(biāo)

在小組討論學(xué)習(xí)中若目標(biāo)設(shè)置不合理、不科學(xué)往往會導(dǎo)致學(xué)生討論速度過快或者過慢。在整個學(xué)習(xí)過程中不合理的目標(biāo)配置會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程失去合作性，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)開展的初衷，也不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置合理的合作目標(biāo)，具體可參照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在充分的吃透教材，了解學(xué)生和追蹤考點(diǎn)的準(zhǔn)備工作下，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置。

（三）建立有效學(xué)生評價機(jī)制

建立平等友愛的交往關(guān)系，促使教師與學(xué)生之間形成平等的關(guān)系是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要條件。在這個過程中可以制定評價量表，在學(xué)習(xí)過程中及時依據(jù)科學(xué)的評價量表對學(xué)生做出評價。同時在這個過程中設(shè)立好班規(guī)、組規(guī)等紀(jì)律要求，可在每個小組培養(yǎng)小組負(fù)責(zé)人協(xié)助教師管理本組紀(jì)律，在教學(xué)教育過程中建立有效的評價制度，將規(guī)則具體細(xì)化，方便落實。同時，老師也要在教育過程中做好規(guī)則落實工作，不能讓規(guī)則只是一句口號，無法落到實處。只有在教育教學(xué)過程中做好學(xué)生規(guī)則制度的制定，并選擇好負(fù)責(zé)人落實過程，做好評價和反饋工作，才能更好地進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)。

（四）在教師指導(dǎo)下的協(xié)同教學(xué)并及時反思教學(xué)

在小組學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下開展和進(jìn)行。也就是說在整個過程中教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有力的外部支持。同時，讓學(xué)生自主討論不等于教師無所事事，而是應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。加強(qiáng)師生之間的合作與溝通，并在課堂后及時反思課堂，取得進(jìn)步。

（五）有機(jī)調(diào)整分組，在動態(tài)發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

長期穩(wěn)定的分組和任務(wù)分配會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生角色固化認(rèn)識。并且若學(xué)生在小組中長期擔(dān)任某一任務(wù)，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲倦感。因此為避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在平時的課堂表現(xiàn)中及時關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，并為每一位同學(xué)做好記錄追蹤。當(dāng)某些同學(xué)在一段時間后出現(xiàn)明顯厭倦行為，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整分組結(jié)構(gòu)，在動態(tài)平衡中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

作者:尹楊洋 單位:西華師范大學(xué)教育學(xué)院