數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐思考探析

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摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就是其中的一種。小組合作學(xué)習(xí)理論是一種源于美國，極其富有創(chuàng)造力且對學(xué)生具有極大吸引力的一種教學(xué)理論。因在幫助學(xué)生全面發(fā)展等方面產(chǎn)生了很大的作用，且該理論下的相關(guān)教學(xué)模式廣受學(xué)生們的歡迎，小組合作理論也因此被廣大教師和群眾譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。相較于以往陳舊的教學(xué)模式而言，小組合作教學(xué)顯然有其優(yōu)點(diǎn)和超越之處，小組合作的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，對學(xué)生的發(fā)展有著非常大的好處。但是在目前的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，如果不能很好地去解決這些問題，那么小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式將不會在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，然后有針對性地提出解決的辦法，期望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。筆者才疏學(xué)淺，能力有限，如有錯漏及不當(dāng)之處，還請批評指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

一、引言

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門相對而言更加靈活的學(xué)科。因而在數(shù)學(xué)課堂上教師和學(xué)生的交流極其重要，只有通過交流教師才能了解到學(xué)生的興趣愛好和能力欠缺所在，及時就薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一直有充沛的精力，這能夠有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。同時，因?yàn)樵谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和自主探究能力有著非常好的作用。在小組教學(xué)中，很容易營造出輕松愉快的氛圍，每個同學(xué)都有可以討論的對象，遇到問題時也可以彼此交流合作解決。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的問題

(一)教師沒有很好地理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組的形式對數(shù)學(xué)問題展開探討，最終在小組內(nèi)消化和吸收要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。而在部分的教師教學(xué)課堂上，學(xué)生也能夠在小組內(nèi)進(jìn)行討論，但是教師并沒有對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評價和分析，只是對學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行了正確和錯誤的判斷。究其原因，這是一種偷懶的行為，表現(xiàn)出來的是教師，并沒有準(zhǔn)確深刻地理解好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而這種將小組學(xué)習(xí)模式生搬硬套到普通教學(xué)課堂上的行為，更像是一種掩耳盜鈴的行為，其本質(zhì)上依舊是以教師為主體的一對多的課堂教學(xué)，只不過是假借了小組合作的名義罷了。如果一直使用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，而數(shù)學(xué)能力卻得不到很好的發(fā)展，也就是教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，其本質(zhì)還是應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)方式。與其在課堂上花費(fèi)大量時間，在毫無意義的小組合作上，倒不如將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

(二)教師在教學(xué)的過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組分組是小組合作中最為關(guān)鍵的一部分，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和層級了，如教師要依據(jù)他們不同的水平來進(jìn)行搭配，合理，科學(xué)地進(jìn)行分組，只有當(dāng)小組成員實(shí)力互補(bǔ)，配合默契，關(guān)系和諧時，小組合作探究才能發(fā)揮其最大的作用，才能真正區(qū)別于舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的影響。然而，很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，最突出的問題就是在課堂上沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，很多教師的分組方式就是讓學(xué)生進(jìn)行自由的結(jié)合，在進(jìn)行自由分組時，學(xué)生往往會選擇和熟悉的人抱團(tuán)取暖，然而，由于學(xué)生心智尚未完全發(fā)育成熟，當(dāng)和熟悉的人在一起時，雖然可以達(dá)到一個放松的狀態(tài)，但卻會使整個小組的學(xué)習(xí)效率下降，反而玩心大增，最終開始和老師“斗智斗勇”，反而無心學(xué)習(xí)。同時，由于不同小組成員類型水平不同，會導(dǎo)致這樣不同小組之間的學(xué)生的水平是不一樣的，對于教師開展教學(xué)工作是一種阻礙。如果在一個小組內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平均水平?jīng)]有達(dá)到班級的平均水平，那么這個小組開展合作學(xué)習(xí)的時候就會與其他小組產(chǎn)生很大的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候有自卑的心理，對于數(shù)學(xué)問題的探究和解決沒有很大的熱情，導(dǎo)致這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)能力都沒有得到很好的提高。而這也就導(dǎo)致了小組學(xué)習(xí)的失敗，無效的小組學(xué)習(xí)，不過是形式主義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

(一)進(jìn)行科學(xué)的分組小組合作模式在教學(xué)中的應(yīng)用很廣，因此，教師在進(jìn)行分組時，一定要科學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真把好分組的每一個關(guān)卡，用最合理的方式來進(jìn)行分組，讓分組不再趨于形式主義，而是真正能夠發(fā)揮其本身的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其前提就是能夠?qū)Π嗉墐?nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，分組的標(biāo)準(zhǔn)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。也就是說小組和小組之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是不相上下的，而小組內(nèi)的成員數(shù)學(xué)能力應(yīng)當(dāng)是有區(qū)分的，這樣就能保證每個小組之間的競爭是公平的，每個小組之類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是濃厚的。而涉及到具體的分組標(biāo)準(zhǔn)就需要教師要對班級內(nèi)每個學(xué)生進(jìn)行充分的了解，不僅僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)中通常會存在這樣一種現(xiàn)象，有一些數(shù)學(xué)接受能力特別強(qiáng)的學(xué)生，但是因?yàn)樨澩娴雀鞣N原因他們的數(shù)學(xué)成績并不是很好，但是如果教師能夠采用一些教學(xué)策略，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠快速地提升上來；有一部分學(xué)生其數(shù)學(xué)接受能力并不是很強(qiáng)，但是他們靠著勤奮和好學(xué)，依舊保持著較好的數(shù)學(xué)成績。需要注意的是，在課堂上的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生短期內(nèi)去學(xué)習(xí)新的知識，利用新的知識去解決實(shí)際的問題，同時也需要學(xué)生對舊知識有很好的基礎(chǔ)，所以這就需要小組內(nèi)有知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生和新知識接受能力較快的學(xué)生，這樣的搭配能夠讓小組合作學(xué)習(xí)的效果更加的顯著。

(二)教師要及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)受限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受水平，他們在學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，通常會有吃力的表現(xiàn)，教師要及時能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。俗話說，授之以魚，不如授之以漁，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵時，一定要考慮方式方法，而不是僅僅著眼于這一次的困難和難題，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)生涯和今后的路上，還會遇到更多的難題，并不是每次遭遇難題，無法破解時，教師都能從旁協(xié)助，教師要做到的是真正教會他們“做題思路”，讓他們能夠在遇到困難時，不畏懼，不退縮，而是踩在既有的思路上，扎扎實(shí)實(shí)地一步步解決。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，雖然學(xué)生聚集在一起能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，有一些小組會被某一個小的知識點(diǎn)困住，而阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，或許某些學(xué)生面對這種情況時，會選擇自己解決，但是如果始終沒法解決問題，學(xué)生就很容易會鉆進(jìn)牛角尖，而這種情況如果發(fā)生在小組內(nèi)，對整個小組的進(jìn)步都是一種阻礙，不僅不利于學(xué)生解題，更會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，更有甚者會逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的畏難情緒，百害而無一利，因此需要教師及時干預(yù)。教師對這樣的現(xiàn)象要能夠及時的發(fā)現(xiàn)，并且對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，教師也要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氛圍，營造良好的師生關(guān)系，以便學(xué)生在出現(xiàn)問題時能夠勇于向教師求助，從而保障教學(xué)效果。

(三)教師要能夠?qū)W(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價和分析學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究，總會有一個探究結(jié)果，不同的小組探究的結(jié)果是不一樣的，總是會出現(xiàn)正確和錯誤的，正如莎士比亞所言，1千個觀眾有1千個哈姆雷特。1千個學(xué)生對同一道題，或許也會有1千種不同的思路和解法。而教師對學(xué)生探究的結(jié)果不能夠簡單粗暴的進(jìn)行正確和錯誤的判斷，應(yīng)該盡量對學(xué)生的思維過程進(jìn)行充分的了解，對于結(jié)果正確的小組，要讓學(xué)生教他們的正確思維過程在全班內(nèi)分享，對于錯誤結(jié)果的小組，教師要能夠及時地對他們的思維進(jìn)行修正，幫助他們得到正確的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，也能夠提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要能夠科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分組，及時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行耐心的評價和分析，這樣學(xué)生就能夠提高他們的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。對于教師而言，學(xué)生們是祖國的花朵，而教師是辛勤的園丁，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專業(yè)水平素養(yǎng)，并積極運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，努力為學(xué)生營造更好的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭勢佳.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2017(6).

作者：張永成 單位：甘肅省永靖縣西河鎮(zhèn)白川學(xué)校