合作學習論文全文(5篇)

一、合作學習有利于激發學生學習英語的興趣

英語學科對于大部分小學生來說是一個全新的世界，英語是他們從來不曾真正接觸過的東西，是完全陌生的一門新的語言，老師在上英語課的時候，他們也沒有辦法體會到老師說的是什么具體內容，所以，老師需要找到一個適合小學生的教學模式和方法，可以在上英語課的時候把學生按人數平均分成幾個小組，之后在進行英語課文講解的時候，讓學生進行課文演練，也可以讓小組一起研究英語知識，這樣通過小組合作進行英語課文的表演可以緩解學生對英語的恐懼感，使學生都參與到課堂的表演中來，還可以鍛煉學生的英語口語能力，有助于英語水平的提高，增加學生學習英語的興趣。

二、合作學習有利于學生更有團隊精神

小學英語課堂中進行小組合作學習，可以讓學生以小組為單位，在英語考試或者英語游戲的時候，把所有組員的成績加起來進行比較，哪個小組的成績高，哪個小組就可以受到老師減免課后作業的獎勵，這樣的方法，一是鼓勵學生重視小組學習的重要性，二是在小組學習英語的過程中增加學生的責任感，不能因為自己不學習就影響小組的整體學習成績，要有團體精神，這種方法可以提高學生的學習效率，提高學生的自主學習能力，也可以增進同學之間的感情，增加學生對團體的深刻體會。

三、結語

合作學習在小學英語中是十分重要的一種教學方法，是對英語教學方法的創新，作為教育者，我們要不斷地探索教學方法，相信英語教育會更加進步。

作者：楊虎 單位：吉林省敦化市第八小學

一、初中語文合作學習實際情況

目前，大部分初中語文合作教學依舊采用傳統教學評價體系，傳統教學評價體系主要針對學生學習成績高低進行排序，將學生分數作為教學效果評價標準。然而，合作學習模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學生評分，由此可見，傳統教學評價體系已經無法適應合作學習模式，構建并完善新教學體系至關重要[1]。

二、完善合作學習在初中語文教學中的有效對策

（一）合理分組，激發學生積極性

由于學生本身存在差異，如果在語文學習過程中，只有成績好的學生互相合作，長此以往，學習成績較差的學生會喪失學習信心，勢必會影響教學有效性。因此，教師要認識到合理分組的重要性，將不同層次的學生重新分組，促使合作學習發揮作用。另外，教師還需要注重組內分工問題，學生理解能力存在偏差，教師要進行有針對性的分工，激發學生興趣，例如：一些學習成績較差的學生，教師可以分配一些相對簡單的任務，幫助其鞏固基礎知識；而學習成績較好學生要適當增加任務難度。通過這種方式，學生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學生在討論中學會傾聽，提高自己的學習能力。

（二）鼓勵溝通，營造課堂氛圍

傳統教學中，教師始終處于主導地位，以教師講解為主，缺少與學生之間的溝通和交流，教學效果并不明顯，而合作學習能夠突破傳統教學模式弊端，為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎和保障。因此，教師在語文教學過程中，應積極鼓勵學生發言，與自己交流，發表內心真實的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學習過程中，教師要適當提出問題，文章中背景出現的次數與含義等，引導學生談他們認為感人的情節等。通過這種方式，學生們互相交流，能夠與作者內心產生共鳴，促使學生逐漸形成良好的個性、品質[2]。

一、初中英語合作學習中存在的問題

（1）初中英語教師往往不敢在課堂上真正放手讓學生去進行

課堂內容的合作學習，一方面擔心課堂失控，因為傳統的教學觀念里都是，老師在講臺前授課，學生被動的接受學習，師生的交流僅限于提問一種形式，而在合作學習的教學環境中，學生可以擁有更多的發言權，提問的方式以及提問的內容都更加多元化，甚至會提出一些尖銳的問題，讓英語教師無所適從，老師本身受傳統思維影響，可能會認為自己知識權威的形象受到了挑戰，另一方面，擔心，合作學習的課堂氛圍過于松散，影響基本的教學效率，并且合作教學的模式不能用考試或者是隨堂測試的成績進行量化，老師無法評價每個學生在合作學習過程中學習效果。

（2）學生本身對于合作學習的誤解

學生聽到合作學習的第一反應往往是小組討論，這樣的誤區導致學生沒法把握好合作學習的本質，學生只注意到了合作學習傳遞知識的形式，而沒有注意到合作學習的本質是自主學習和探索，忽視了最為重要的實效性。例如：作者在課堂上傳授知識過程中，課堂提問：“whatdopeopleeat?”是希望學生在合作學習過程中去討論科學飲食的理念以及養生飲食的方式，而在執行和實踐過程中發現，學生更多的是討論日常生活中什么好吃、什么難吃，更有甚者將話題扯到娛樂節目方面，導致課堂學習內容偏離本質。

（3）學生在合作學習過程中時間分配不均勻

因為每個人的性格、學習能力等原因，造成了在合作學習過程中一些學生不善于、不樂于與其他人交流，而性格外向、表達能力強的人在這樣的學習模式下往往成了主角，其他學生卻成了配角，這樣的關系不利于所有學生的整體發展，違背了合作學習的初衷。

第一篇：高中語文合作學習策略探索

一、高中語文課堂潛在的問題

（一）教師缺乏在課堂中運用合作學習的意識

高中的語文課堂中運用學生之間的合作學習可以達到最好的學習效果，但是教師往往認為這種合作學習沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學生之間的合作學習。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應該采用合作學習。在其課堂上，采用傳統的教育方式，大篇幅的灌輸式教學使得學生對語文的學習失去興趣，最后放棄語文的學習的不良后果。

（二）教師在課堂合作學習中充當不正確的角色

第一，教師雖然能意識到采取合作學習的方法，但是在整個合作學習的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學習的過程中把本身應該是學生做的事情全部定性的規定，然后再由學生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學習失去了本身的意義，忽視了學生在合作學習中的主體地位，使得學生依然在教師的控制中學習，使得學習成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應該有的學習指導并沒有做到，教師僅僅只是將學習的任務布置給學生，對學習活動中學生錯誤的地方沒有做出指導，最后的結果就是學生根據老師這種態度，認為合作學習并沒有實際的意義，最后沒有達到應有的學習效果。

（三）學生沒有合作的意識和技巧

一、政治教學中的合作學習的實踐

政治新課程要求“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方法與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。根據這個精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創設情境——問題設置——合作探究”的方式學習。學生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預習；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創設一個情境，根據情境設置問題引導學生思考與討論；同時由學生自己根據課程內容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關的與教學有關的問題。根據這些情境，在合作中探討知識，有的同學負責講解，有的同學負責記錄，有疑問的由提問組內自己解決。最后將小組形成的結論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現象，因為只有在情感上引起學生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構建圖，以前都是我自己在構建，然后塞給學生。而小組合作后，我嘗試著讓學生來構建。居然出現了一題多解的現象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學相長”了。從課堂效果來看，合作學習的課堂的確激發了學生的學習興趣，碰撞出了學生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學生們都據理力爭，提高了學生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學生感受到政治課不再是說教，而是一節有趣的課，使學生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。

二、政治教學中合作學習的反思與對策

首先，合作學習中往往為了讓學生能討論起來，設置較容易的問題，而忽視了問題的質量。所以課堂表現表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問題老師缺乏及時的指導。最后，學習的過程中，雖然學生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學習好或者性格外向的學生總是在發言，內向或成績不好的同學就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學閑聊，所以參與合作學習只是少數，而大多數同學則游離于學習過程外，喪失了最初的共同進步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發揮合作學習的長處，增強政治教學中合作學習的實效性呢？首先應該選擇學習的時機，優化問題的設計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設計合作學習的“問題”，把具有創新性、探究性的問題作為合作學習的載體，同時這些問題可以結合政治的時政性材料或是現實生活背景，這樣會把學生帶入到一種嶄新的，富于創造性的學習情景中，激發他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學習的教學過程中，應該堅持學生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學生的綜合素質。

作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學